跟着课文仿写

李方模

“跟课文学写作”常见的是这样两种形式：一种是从一篇课文中选一个学习点，由浅入深加以训练，即所谓“一课一得”;一种是从多篇课文中选一个共同的学习点，通过比较加深印象，再加以训练形成写作能力。

其实，“跟课文学写作”还可以有这样一种形式：从一篇课文中选几个学习点，布置一个类似的作文题，以课文为摹本，以学习点为要求进行“临帖”，训练学生的临场写作能力。下面我以人教版七年级语文下册第1课《从百草园到三味书屋》为例，谈谈跟着课文仿写的思路。

一、课文引路

一学结构布局。《从百草园到三味书屋》因为运用了“从……到……”的形式，全文明显分为“百草园”和“三味书屋”两个部分，其中第9段是典型的过渡段。学习中应明确：文章结构要清晰，从一个方面转入到另一个方面要有过渡段或过渡句。

二学选材安排。“百草园”写了三个方面，“三味书屋”写了五个方面，虽然各有侧重点，但都在表现同一主题，即童年的乐趣。这么多的内容，有详写有略写，详略安排服从于主题表达的需要。学习中应明确：文章要有明确的主题，根据主题选取相应材料，并安排好详写部分和略写部分。

三学开头结尾。文章开篇即写对“百草园”的印象，用“乐园”一词统领2-8段内容，但“三味书屋”却没有这样的统领段，也没有一个总结全文的结尾，给人感觉意犹未尽。学习中应明确：文章开头可以统领全文，也可直接叙事，结尾一般以总结点题为宜，最好能与开头或文题相照应。

二、文题布置

题目：从……到……

常规要求：将文题补充完整，写一篇600字以上的记叙文。

特别要求：①有过渡段;②写多件事;③结尾点题;④字数多多益善。

三、写作指导

拟题及立意上，可从时间的变化入手，如“从小学到初中”“从童年到少年”等，以表现“成长”为主题。也可从空间的变化上手，如“从深圳（或其他城市）到监利”，可表现留守儿童不得不返乡上学的无奈;“从监利到西安（或其他城市）”，可表现旅游中两地的差异;“从家庭到学校”或“从学校到家庭”，可表现不同环境中的不同生活情趣。

从反馈的习作来看，多数学生能有模有样地仿写，能达到“常规要求”及“特别要求”。这表明，“跟着课文仿写”是比较成功的。

教材中有大量适合学生仿写的课文，但需要教师精心挖掘，认真引领和指导，以便学生“临帖”。

首先，要精心选择仿写课文。供仿写的课文一般篇幅不宜过长，以减轻学生畏惧心理，如七年级上册《散步》《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》《荷叶母亲》等。若课文篇幅较长，可鼓励学生写长，如本次仿写，就在“特别要求”中提出“字数多多益善”，让学生体验写长文章的快感。供仿写的课文还要有鲜明的写作特色，让学生在仿写中有所收获，当然，这样的文章在教材中比比皆是。

其次，要精心挖掘课文的仿写点。这是整个作文指导过程中最花心思的环节，需要教师从学情出发，认真备课。一般来说，对供仿写的课文要挖掘出三四个左右的写作点。若太少，则目标不具体;若太多，则要求过高，难以“消化”。如本次仿写，就提出了三个仿写点，特别是“学开头结尾”，既分析了课文的开头和结尾方式，又归纳了一般文章的开头和结尾方式，并在随后的作文“特别要求”中提出“结尾点题”，是对所仿写课文的改变。

再者，要精心布置仿写作文题目，提出明确要求。根据所选择的仿写课文和挖掘的仿写点，布置相应的仿写作文题目，可以是命题作文，可以是半命题作文，也可以自拟题目。为方便学生自由写作，一般少布置命题作文。在作文要求中，既要有“常规要求”，也要有仿写的“特别要求”，“特别要求”是针对课文仿写点而提出的具体要求。如本次仿写，无论是题目还是“特别要求”，都是针对《从百草园到三味书屋》这篇课文提出来的。同时，在作文评价上，既要针对作文的一般要求评价，更要针对“特别要求”评价。

最后，要认真指导学生仿写。对命题作文的题目要进行解读，防止学生在立意（主题）上出现偏差;对半命题作文和自拟题目作文，还要指导如何拟题。如本次仿写，就根据不同的拟题，进行了多元化的主题解读。

“跟着课文仿写”作为“跟课文学写作”的一种形式，与另外两种形式相比，教师的备课量相对要小得多，且可以随着阅读教学同步进行，可谓简便而灵活，特别适合于每周的随笔写作。endprint