影片鉴赏:大学英文影视教学的新角度

□樊俊艳

(山西警官高等专科学校， 山西 太原 030021)



【教育教学研究】

影片鉴赏:大学英文影视教学的新角度

□樊俊艳

(山西警官高等专科学校， 山西 太原 030021)

从影片鉴赏的角度切入大学英文影视教学，对英文电影的类型、叙述结构、电影主题和角色四个方面进行例举，剖析如何通过有深度有广度的影片分析来提高学生对英文影视课的兴趣，让学生逐步适应从单纯对白分析的教学模式跨越到探触英语语言精华的主题式教学，使其能够从更深刻更全面的角度了解西方的语言和文化，为在实践中更好地应用语言知识打下良好基础。

影片鉴赏； 大学英文影视课；教学探索

大学英文影视教学在各个大学已开展多年，无论是作为选修课还是必修课，都已经成为提高学生英语口语、听力，培养学生跨文化交际能力的、能强烈激发学生英语学习兴趣的、趣味性很强的一门课程。然而在现实教学实践中，教育技术专家和一线教师在进行课程评价时，往往只基于教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》。因此，在英文影视教学过程中，教师也只以《要求》为依据，利用英文电影直观、丰富的语言素材来提高学生对语言的直接理解能力、口头表达能力和跨文化交际能力。无论课程使用的教材运用怎样的划分标准，多数都把课程的重点落脚在影片对白的学习上。表现在课堂教学中就形成了课前介绍剧情，导入影片文化历史背景知识，课堂上注重影片对白的听力和口语模仿练习，课后书写观后感升华学生对影片的理解这样的教学模式。

笔者以为英文影视赏析课隶属于艺术鉴赏教育，是否可以探索着从艺术鉴赏的角度来进行大学英文影视课的教学。艺术鉴赏通常被应用在影视专业教学中，它从美学、音乐、语言、表演、文学等角度对影片进行剖析鉴赏。因为它的专业性强，很多教师在进行英文影视教学时多采取回避或蜻蜓点水的教学。当然，这也可能与教师的教学目标有关，想通过这门课程提高的是学生的听说和跨文化交际的能力，从艺术鉴赏角度出发的教学仿佛和英语挂不上钩，所以这方面的影视鉴赏教学往往被弃如敝屣。然而笔者在教学实践中发现，缺少了对影片艺术鉴赏的英文影视课常常会走向单纯的听说练习和文化介绍的模式，而这些正是与听说课、文化课相重叠的，这些因素使得英文影视教学没有在教学实践中体现出自己的特色来。因此，笔者在教学中不断进行摸索和实践，尝试着把对影片的鉴赏和英语教学相结合，既要让学生通过对这门课程的学习提高英语水平，又要让他们开拓视野，从不同于听说课、文化课的角度，在电影中学习到英文电影展示给我们的西方文学、艺术、宗教等文化理念。

一、大学英文影视教学的理论基础

情景教学法是大学英文影视教学的理论基础之一，这门课程通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等手段创建课堂教学情景，将认知与情感，形象思维与抽象思维，教与学巧妙地结合起来，激发学生的情感，使他们能够主动学习，改变学生单纯地被动接受知识的现状。具体地讲，英文影视赏析课正是利用了英文电影自身的优势，运用逼真的画面，提供真实的、随故事发生而变化的情景，使学生能够融入到原汁原味的语言环境中，从而提高学生的英语水平和他们对英语国家民族文化的理解，通过小小的荧屏让学生更深刻地了解英语国家的人看待事物、观察世界的角度，以及他们不同于我们的思维方式和社会风俗、价值观念、理想、追求、信仰、宗教等。

二、新的教学视角———影片鉴赏

电影是一种综合性的艺术，包容了文学、美术、语言、音乐、音响、摄影、表演、导演、剪辑等艺术门类，而每个门类都有它们各自的方式、手段和技巧。要对电影进行鉴赏，可以从数不胜数的角度出发。鉴于我们进行的是英文影视赏析课的教学，这里选取的都是与本课程相关的章节式教学，以主题教学的形式进行影视鉴赏教学。在进行不同角度的影片鉴赏的同时，了解英语语言的文化变迁，语言博大精深的交际作用，以及影片展现出的文学、艺术、宗教等西方文化理念，是我们进行影片鉴赏的目标。以下笔者结合教学实践，选取几个角度展示如何以英文电影进行主题讲座形式的鉴赏教学。

(一)英文电影的类型赏析

我们可以根据一些基本特点把电影作品分成不同的类型。但是由于所依据的“基本特点”不同，所以对电影作品的类型划分也往往没有确切的定论，同一部作品的类型可能因为不同的划分标准而被分到不同的类别中。但无论如何，类型这个概念仍然是把电影有意义地进行归类的最有效的工具，而且，类型也可以帮助我们找到一部电影中最重要的元素。[1]

以往，在英文影视教学过程中，教师在提及影片类型时往往是以例举的形式来表现影片类型的丰富，如音乐片、纪录片、文艺片、新闻片、犯罪片、卡通片等。这些干巴巴的例举根本就没有让学生明白对电影分类的原因，以及对电影类型进行分析的作用。在教学中，笔者在介绍了电影类型之后，先是提供了若干电影，让学生们把它们归入对应的电影类型，然后组织讨论。通过深入思考，学生们可能会发现经过多年的发展，成功的电影现在很少锁定一个简单的类型，往往是在一部影片里结合了两种或多种电影类型，如爱情片与战争片的结合，恐怖片与科幻片的结合。例如《卡萨布兰卡》既是惊险悬念片又是爱情片，《乱世佳人》既是历史片也是战争片和爱情片，《音乐之声》既是音乐片，也是爱情片，然后再鼓励学生对英文电影类型进行深度分析。首先，让学生在进入电影之前对电影进行“预测”，他们可能对某一部电影本身并不熟悉，但他们肯定对这种电影类型有所了解，在看电影之前就可以从情节、语言、场景方面对电影内容进行预测，这样，一方面降低了语言背景难度，一方面引起他们对电影的兴趣。例如《阿甘正传》，可以先选择性地播放一些片断，然后讨论，如果是爱情类型的影片，我们可以预期在阿甘和珍妮的谈话中可能会出现什么话题，在战争场面中，可能会出现什么词汇。“这是一部单纯的爱情片吗？”“是什么因素让这部普通体裁的电影获得良好的口碑？”在讨论之后，学生们可能发现正是结合了爱情、战争、商业、亲情、伦理等类型，使得这部影片取得了众多的认可，而正是这些类型的结合把一个平凡普通的身边人的一生勾勒出来，让阿甘变成身边的你、我，所以每个人都在阿甘身上无论是爱情还是事业等方面看到了自己的影子，或听到了自己内心深处的呐喊，因此这部影片才会获得如此巨大的成功。通过对这些影片类型的深入分析，让学生们了解英语世界的生活意义和价值。因此，看似空洞无物的电影类型介绍其实也可以让学生们在进行深入分析的过程中，发现英文电影的精巧构思和魅力所在。

(二)叙述结构赏析

叙述指的是讲故事的方法，通常是在时间和空间中把事件组织起来。[1]299

在西方电影中采用的叙述结构一般有：好莱坞电影常常采用的经典三幕式直线结构或这种结构的变种；章回式叙述；“英雄的旅程”结构(Andrew Lynn)。虽然各种不同的叙述结构采用的叙述角度和次序不同，但都会使用一系列方法来给电影增加推动力。在增加电影可视性、吸引力的同时，也会影响到叙述的效果，而好的叙述必是扣人心弦的。例如《夺宝奇兵》就是一部典型的“英雄旅程”叙述结构的影片。影片以主人公印第安纳·琼斯寻找法柜，并与以希特勒为首的法西斯争夺法柜的夺宝之旅为整个影片发展的线索。整部电影是琼斯的英雄之旅：影片以交待英雄的不凡身手开篇，之后便赋予英雄神圣而又艰巨的夺宝任务。他转战尼泊尔，携手玛莉安得到夺宝的“钥匙”——“拉雅之杆”，又来到埃及，得到专业挖掘手萨拉的帮助，找到了“灵魂之井”，在经历了反复的得失之后，他们终于得到了法柜。全部的英雄旅程结构清晰，正面人物的串联式出场：琼斯找到玛莉安，又携手萨拉；反面人物也与之相对应：考古学家瑞尼贝拉克与纳粹陶德同流合污。而他们争斗的地点也在变化：从秘鲁丛林到尼泊尔，再到埃及，最后到孤岛决出胜负。

掌握了这些英雄的旅程，也就掌握了电影的叙述结构，就能了解叙述者的思考方式和时间、空间及事物发展的因果关系特点。对《夺宝奇兵》来说，电影塑造的英雄——琼斯，代表的是二战时的美国，在他不断地和法西斯斗智斗勇的战斗过程中，看似是以一对多，处于劣势，但琼斯却在最后夺得了胜利。很明显地表达了美国作为正义的一方，有足够的能力去战胜邪恶。回到二战，导演极力歌颂的琼斯，也许就像是当年英勇不屈的美国士兵中的一员，最后通过士兵们的无畏，战胜了德国。将琼斯比作美国士兵，将那些争夺法柜的法西斯分子比作德国。琼斯的胜利是必然的，这是历史决定的，也是现实决定的，因为无论是在现实中还是在影片里美国人从未放弃过对世界的主导权。这样的一种历史真实在影片中是以二战的时代背景影射出来的，所以从电影叙述结构就可以映射出很多的价值取向。因此，仿若这部电影是由德国拍摄的话，那么时代背景、叙述结构就很有可能发生转变。对英语学习者而言，能了解英文电影所表现出来的与我不同的意识形态，并保持自己的批判性思维，明白中外思维方式差异所采用的不同的表达方式，这对以后的跨文化交际会有莫大的好处。

(三)电影主题赏析

对电影主题的分析向来都是分析电影内容的传统方法，因为电影主题是电影的中心思想，它反映的决不仅仅是电影在肤浅层面上所叙述出来的故事内容或角色发出的感悟，电影主题是电影最核心的思想，这个思想是对生活的高度概括，是对人类经历和人性的深度探讨。因此，从电影主题出发去分析英文电影，可以使学生在更高的精神层面上了解西方的精神追求，甚至可以体会宗教对他们的精神影响力。

对电影主题分析的过程其实是一个相对综合的过程，因为电影的各个元素如影名、类型、叙述、风格、场景、矛盾冲突、人物塑造等等都会在不同方面呈现和表达电影的主题。因此，对电影主题分析的过程就是抽丝剥茧层层深入的过程，在这个分析过程中，我们可以触及人类的共性问题，如《英国病人》，也可能了解不同于我们的西方的人生哲学，如《阿甘正传》《现代启示录》，还可能遭遇宗教和伦理价值观念对西方人的精神影响，如《七宗罪》《美国丽人》，此外，还有历史、社会、家庭等问题。我们在分析过程中还发现，电影的主题是多元的，不同的观众对同一部影片的主题有不同的想法，在解读主题的时候，常常带有他们自己的主观选择。

对电影主题的分析，一方面使英语学习者了解西方的价值观念和精神追求，从而了解他们的行为处事和人生准则；另一方面，英语学习者通过这种有深度的学习，能扩大他们在语言方面的能力。毕竟，在平常的英语学习中鲜有这样探讨人生、哲学、精神追求的内容，这对他们的语言能力也是一个提高。

(四)角色赏析

角色塑造和表演是任何电影作品中必不可少的两个部分。没有角色就没有叙述(因为叙述依赖于角色的行动)，而没有表演，角色也就无法呈现给观众。所以[1]310在大学英文影视教学中对角色分析的过程是非常重要的。

从影视学的角度来分析角色，一般把重心落在角色功能，以及角色如何通过表演来塑造自己的形象这些方面。然而，对大学英文影视教学来说，笔者以为对角色分析的重心可以放在他们的言语方面，从电影对白里不同角色的遣词造句，可以反映出他们的家庭背景和受教育程度。例如《窈窕淑女》中伊莉莎说：“I've a right to be here if I like, same as you.” 无论是语音还是语法都表现出她所受教育之少，而相对而言男主角希金斯即使在生气的时候也表现出很好的语言修养，如 A woman who utters such disgusting and depressing noise has no right to be anywhere——no right to live.Remember that you are a human being with a soul and the divine gift of articulate speech: that your native language is the language of Shakespeare and Milton and The Bible; don't sit there crooning like a bilious pigeon.这是他受过良好教育的表现。在特定环境中，与不同交谈对象使用不同的语言，可以表现出他们的亲疏关系，或当时的心理状态，如《音乐之声》中玛利亚与上校的第一次对决：

Captain : Now, when I want you, this is what you will hear.Maria: Oh, no, sir, I'm sorry, sir.I could never answer to a whistle.Whistles are for dogs and cats and other animals, but not for children and definitely not for me.It would be too...humiliating .

Captain : Fraulein, were you this much trouble at the Abbey? Maria: Oh, much more, sir.

Captain : Hmm.

玛利亚的那句much more, sir表现出她的率真，不畏权势，她的敢说敢为，恰好反映了她的成长经历是多么的单纯。她的清纯自然，热情活泼正是日后吸引上校的因素；而上校最后的Hmm, 则是他懊恼之极，但又极负涵养的表现。

此外从角色的发音中也可以推断出他们的社会地位、受教育程度、活动范围等等，甚至一些角色的语流语调也可以反映出他们的性格。例如《窈窕淑女》中伊莉莎式的英语和希金斯式的英语对比，可以清晰地反映两人的社会地位和受教育程度。《公主日记》中米娅和祖母的语言对比，一个是随意夸张的，一个是标准正规的，也是她们接受不同教育背景的反映。在电影中选取例句分析，可以让学生很容易就推断出人物的社会地位和家庭背景。这些对白分析，一方面巩固了学生的语言基础，另一方面通过对语言本身进行深入分析也可以促使学生了解到语言的神奇作用和丰富效果，从而提升他们学习英语的兴趣。

三、结论

在教学实践中，笔者从影片鉴赏的角度进行英文影视赏析课的教学，虽然探索的过程充满了困难， 既要补充学习并要掌握一定的影视学知识，又要钻研大量的影视作品，提升自己对影视作品的理解深度，因为课程内容涉及文化、宗教、哲学等等，面面俱到，所以教师还要对英语语言有全面的掌握。但付出与收获是成正比的，在改革了英文影视赏析课的教学大纲，把章节式教学转变为主题式教学后，课堂的教学效果得到了提升。学生们认为这样的教学角度有深度、有广度，比单纯的分析影视作品对白更能引起他们的学习兴趣，也能让他们从更深刻更全面的角度了解西方的语言和文化，为在实践中更好地应用语言知识打下良好基础。当然在探索中的教学也会存在一些问题，例如由于划分标准的不同，有很多可深入赏析的主题，如，除了在本文中提到的鉴赏角度还可以从背景音乐，摄影角度等方面来品鉴英文电影中体现出来的内涵。也因为种类比较繁多，受到课时的限制，很多主题都不能在课堂上展开。此外，由于涉及的话题比较有深度，对学生的语言水平也有较高的要求，在实践教学中也有学生因为语言问题丧失学习兴趣的个例。这些问题都需要在以后的教学中继续探索完善。

[1]Andrew Lynn.英语电影赏析[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：289.

(责任编辑：黄美珍)

Movie Appreciation: A New Point for Film-video Teaching of College English

FAN Jun-yan

(ShanxiPoliceAcademy,Taiyuan030021,China)

The author started from film-video teaching of college English, exampled film types, narrative structures, film themes and roles and analyzed how to improve students’ interests in English film-video class through analyzing films and make students adapt to the theme teaching from single dialogue analysis to touching language essence, make them get to know the western language and culture profoundly and completely and make a solid foundation for applying language.

movie appreciation; film-video class of college English; teaching exploration

2014-11-18

樊俊艳(1978-)，女，河北清苑人，山西警官高等专科学校基础部讲师。

G642.421

A

1671-685X(2015)01-0086-04