英语校本活动课程开发的实践探索

冒晓飞

英语课外活动是课堂学习的延伸和补充，能有效帮助学生提升英语素养，实现学科的育人功能。在以生为本的理念下，有计划地开发并实施英语校本活动课程，构建课内、课外的双重课程体系，有助于实现英语学习工具性和人文性的统一，提升英语课程实施的品质。

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一、英语活动课程的价值

课外活动是英语课程的有机组成部分，具有提升英语素养、实现学科育人的双重功能，充分体现英语课程工具性和人文性的统一。

1.实现知识的教育价值

王道俊认为，知识具有认知、自我意识和实践的教育价值，重视知识的识记和技能的发展而忽略知识的实践运用及其蕴含的人文精神，是对知识教育价值的窄化，难以实现从“知识”到“德”、“美”的转化。[1]停留于课本的英语教学导致课程实施浅尝辄止，知识的教育价值难以实现。课外活动能提供学生真实运用英语知识的机会，学生在语言实践活动中运用并加深理解知识，发展心智，提升语言素养和人文素养。

2.生成鲜活的课程资源

教材中的文本只是示范和例子，实施英语课程需要充足的课程资源。从这个意义说，实施课程的过程也是课程资源开发的过程，教师既是课程的执行者，也是课程的开发者。英语教师应增强资源意识，积极开发活动课程，拓宽学生学用英语的渠道和时空，弥补课堂语言实践的不足。开发活动课程使英语课程的实施从课堂走向生活，能丰富学生的生活经历，生成宝贵的课程资源。

3.增强师生的课程能力

现代课程理论强调课程是教师指导下学生的经验和体验，课程实施离不开学生的参与。学生应成为活动课程的主体，在课程开发中与教师平等对话、互动协商、共同作出课程决策，在课程实施中通过建立学习共同体合作、探究、生成。[2]英语活动课程的开发能提供学生参与课程的机会，增强师生开发课程的意识和能力，有利于形成自主、合作、创新的课程文化和学习文化。

二、英语活动课程开发的实践

实现英语课外活动课程价值的关键在于活动课程资源的开发。教师应深入研究英语课程，有计划、有组织、有创造性地开发英语活动课程。

1.英语活动课程开发的理念

斯腾豪斯提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，强调过程本身的教育价值，其标准是活动是否有“内在价值”，包括允许儿童在活动中做出自己的选择、充当主动的角色、让处于不同能力水平的儿童成功完成、儿童与教师共同冒险、提供学生与别人分享制定计划、执行计划及活动结果等十二条细目。[3]语言实践活动要贴近学生的生活实际，提供展示学习成果的机会，让学生在展示中感受成功，实现知识的内化；活动要延伸到课堂之外，与其他学科相互渗透和联系，促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。[4]基于上述思考，英语活动课程的开发应坚持儿童立场，以学用结合、学科育人为目的，做到课程开发以学生为主体，课程内容面向全体、紧密联系教材与生活，课程评价注重建立长效机制。

2.英语活动课程开发的途径

根据课程目的，可以将英语活动课程分为环境资源类、教材延伸类、文化体验类、英语才艺类等四类。四类课程体现英语素养和人文素养的融合、常规活动与主题活动的结合，活动之间既相互联系，又相对独立。

（1）环境资源类课程

该系列活动为学生创设良好的英语学习环境和氛围，提供学习和运用英语的机会，激发学生学用英语的兴趣。活动面向全体，使学生成为活动主体。个人小语和广播台活动能促进学生自主拓展学习，如学习英语谚语、关注英语新闻、朗读经典作品、学唱英文歌曲等，从而激发学生参与活动的积极性。活动把英语学习、班级建设、校园生活等有机整合，体现了英语学习的工具性和教育性。丰富的评价形式激励了学生积极参与。各项活动的成果得到学生的关注和分享，成为鲜活的英语学习资源。

（2）教材延伸类活动

提升学生的英语素养是英语教学的重要任务，在课外有计划地开展活动，能激励学生在平时注意积累和运用，有效提升英语素养。

开发教材延伸类活动应注意活动形式与技能的统一，可采取多种形式提升一种技能。例如教学语音后，在鼓励学生课外预习生词，通过拼读比赛培养学生拼读生词的习惯和能力；组织朗读比赛激励学生注意正确的语音语调；会话表演体验语音语调在交际中的作用。也可采取基于主题的多样活动形式提升综合技能。例如教学译林版《英语》（下同）七上Unit 8 Fashion后，可围绕时装主题，开发时装秀（含设计说明）、时装秀演讲、海报等实践活动，在培养学生说写技能的同时发展学生的创新能力。

教材延伸类的课程开发还要注重英语素养与人文素养的统一。基于教材的实践活动尽可能社会化、生活化，使语言运用与社会实际相结合，体现用语言做事情的理念。例如八上Unit 4学习DIY后，要求学生用DIY为父母或他人做一件事，再写一篇DIY的日记在班级交流。此时的英语运用就不是机械空洞的编造，而是真实的生活记录和思想交流。

（3）文化体验类活动

文化意识是学生综合语言运用能力的要素之一，文化知识是英语教学的重要内容。教师可结合教材内容介绍相关英语文化背景知识，也要开发文化体验活动，让学生加深对文化知识的理解和内化，增强语言运用的文化意识。

文化体验活动课程要体现真实性和跨文化性。活动既要以西方节日为契机进行理解和体验，也要以中国节日为契机，引导、激励学生用英语介绍中国文化、家乡文化。例如教学七上Unit 5 Halloween后，可以开发trickortreat游戏、南瓜灯制作比赛、Halloween Party等系列活动，让学生充分体验西方儿童如何庆祝这一节日。而在中华传统节日来临之际，可以让学生向外教或外国笔友（可虚拟）介绍节日庆祝的方式和意义。真实的文化体验和语言运用可以提高学生语言技能、培养国际视野，同时增强本民族文化自豪感。文化体验活动应注重成果展示和评比，促进学生积极参与。

（4）综合才艺类活动

开发英语才艺类活动是为了促进课外灵活运用和自主学习，社团类活动是此类活动的主要形式。

社团是一种社会化学习方式，能充分体现学生的自主性。开展社团活动应考虑分层级、全覆盖、建网络。作为活动开发的主体，学生有机会参与社团方案的设计，保证活动内容和形式接地气。社团可以分成学校和班级两个层级，学校社团成员同时担任班级社团的指导，为班级社团自主开展奠定基础。班级社团采取大课间形式，以小组为单位进行才艺排练，保证活动面向全体。各小组在排练中自主管理、自主评价。小组成员避短扬长，互相帮助，学会合作、欣赏。才艺秀可分为班级、年级、学校三个层级，为每个学生提供展示的平台，让每个学生都能参与、体验、享受学用英语的快乐。

各级社团的节目排练和展示不可忽视教师的主导作用。教师应对学生的语言错误、表演技巧进行指导，仔细审核节目，确保内容健康且有一定教育意义。鼓励学生结合学校生活进行节目原创，充分整合各类资源。节目经过层层选拔，最终在学校英语节展示，评比各级各类英语才艺之星。

3.英语活动课程的效果

英语活动课程的开发与实施使得英语教学生态得到明显改善，学生是最大的受益者。他们在各种实践活动中获得学用英语的成就感，体验到学习英语的快乐。他们的英语素养得到提高，课堂学习英语的兴趣也变浓了，英语学习成绩稳步上升。

英语活动课程发挥了重要的教育功能。在环境资源和教材延伸类活动中，学生运用已有知识进行新的实践和认知；在文化和才艺类活动中，学生获得的不仅是英语知识和技能的提升，还有文化的理解和个性品质的养成。一位学生在毕业时这样说：“初二时，我和班上几位同学组成团队报名参加了才艺节目表演。那段日子是丰富多彩的，我们互相配合，互相努力，在奋斗中享受。虽然我们最后没能登上舞台，但那次英语节让我学会了努力、奋斗，也学会用接受、欣赏的眼光看待他人”。

开发活动课程的过程可生成丰硕的英语学习资源。教师可及时收集各类活动课程中的文本、音频、视频作品，建立学校数字化“英语自主学习系统”，学生可以随时在系统的终端触摸屏查看、学习。开发活动课程的过程增强了学生参与课程的意识和能力，创生了自主、合作、创新的学习文化，并自然融入为学校文化。

三、英语活动课程开发的原则

为确保英语活动课程能有目标、有计划、有组织地实施，课程的开发要注意遵循以下原则。

1.系统规划，发挥教师的主导性

系统规划是指英语活动课程的开发要有明确的课程目的、制定合理的计划，以保证课程开发有序进行。学校和英语教研组建立课程组，负责活动课程开发的指导、管理和实施。活动课程一般以学年为单位，课程的目标、要求和类型应根据学校实际（包括学校规模、生源基础等）作适当调整。课程开发计划尽量纳入学校的工作计划，与英语教学计划保持一致。计划中应对活动对象、内容、形式、时间、地点等做详细说明。计划还应制定长效评价体系，以保证活动开展的激励性和连贯性。

2.以生为本，突出学生的主体性

活动课程的开发和实施要突出学生的主体地位。首先，开发的活动要面向全体。一方面，课程形式要丰富，让每一个学生有机会参与、体验。另一方面，课程要有层次性，让不同基础的学生都能从活动中获得成就感。其次，要让学生成为课程开发的主人。教师要引导学生参与课程开发，多了解学生的想法，听取他们的建议。这样，课程的内容和形式才符合学生的实际和需求。最后，让学生成为课程管理的主人。教师通过引导、培训，建立学生活动管理小组，让学生参与活动的组织过程，努力实现课程的自主管理。

3.精心构思，力求课程的适切性

适切的内容是英语活动课程开发与实施的关键。钟启泉指出，综合实践活动课程的设计应凸显“生活世界”的价值，寻求生活与学术的交融。[5]活动开发应与学校、教材、学生以及生活相联系，寻找教材、学校、社会的结合点，使活动与学生水平和需求相适应。活动的内容要与社会主义核心价值观相符，体现活动的教育性。活动的形式要与目的相适应，防止活动表面热闹、效果低下。评价方式与活动类型相适，并注意过程性（个别活动评价）和终结性（学期整体评价）相结合，保证评价的及时性和长效性。

英语活动课程与教材教学共同构成立体的、互补的、动态的“双重课程”，促进英语课程的全面深入实施。英语教育工作者应认识到实践活动资源的课程价值，积极推动活动课程的开发。课程的开发和实施应发挥教师的主导作用和学生的主体作用，根据学校实际，以学生的发展为出发点，基于教材又联系生活，通过系统、适切的活动内容和有效的评价，有效实现英语课外活动的课程价值。

参考文献

[1] 王道俊.知识的教育价值及其实现方式问题初探——兼谈对杜威教育思想的某些认识[J].课程·教材·教法，2011（1）.

[2] 刘宇.学生课程参与论[M].济南：山东教育出版社，2012.

[3] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4] 教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5] 钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

【责任编辑 王 颖】