愤怒和悲伤情绪对内隐学习的影响

黄玉凡

摘要：研究了愤怒和悲伤两种情绪在不同强度下对内隐学习的影响。被试者为大连艺术学院本科生260名。通过对被试者在愤怒和悲伤两种情绪下人工语法内隐学习效果的分析发现：（1）内隐学习具有较强的稳定性和抗干扰性，在愤怒和悲伤情绪的强度没有达到非常强烈时，内隐学习不会受到它们的影响；（2）愤怒情绪的强度达到非常强烈时，会对内隐学习造成消极影响，说明内隐学习会受到情绪的影响。

关键词：愤怒情绪 悲伤情绪 内隐学习

1前言

内隐学习，作为人类认知领域的一个重要部分，由于其强大的优势，从其被提出开始，就广泛受到心理学家和教育学家的重视。从目前的研究成果得知，内隐学习具有强大的稳定性和抗干扰性：它不易受到机能障碍和机能失调的影响；不受年龄的影响；不受智商的影响；个体差异小、群体差异小；较少受次要任务的影响。情绪作为人类的一种基本心理过程，对有机体的生存和生活活动都有着重要的价值，对人类的认知具有重要的调节和控制作用，能够促进或干扰认知的加工。那么，情绪能否影响内隐学习？如果能影响将以何种方式？这是本研究以期探讨的论题。

在目前情绪对外显认知的研究理论成果中，我们可以总结出如下观点：情绪对认知起组织作用和执行着监视认知活动的职能，不同性质和不同唤醒水平的情绪起着不同程度的组织或瓦解认知加工的作用，这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生负面影响，消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。愤怒情绪可以分为“爆发怒”和“潜在怒”，“爆发怒”对认知的影响是近似愉快对认知影响的较好效果，“潜在怒”对认知的影响是近似痛苦对认知影响的不良效果。那么，情绪对内隐学习的影响，是否会和情绪对外显认知的影响方式相同？如果不同，它的方式又是什么样子？这些都需要我们通过心理学实验进行研究论证。

本研究选取了愤怒和悲伤两种基本情绪作为控制变量，分别将在这两种基本情绪的不同强度影响下的内隐学习效果与自然状态下的内隐学习效果进行对比分析，以期找到这两种情绪在不同强度下对内隐学习的影响方式，这对于充实和发展内隐学习理论和情绪理论具有积极的意义。

2方法

2.1被试

大连艺术学院艺术设计、美术、服装设计和人物形象设计四个专业大一学生260人，性别随机，英语为第一外语，视力或矫正视力正常，年龄17～20岁。

2.2实验材料

2.2.1情绪诱发材料

通过反复筛选，剪辑两段能够引起人们强烈愤怒和悲伤情绪的电影片段作为实验情绪刺激材料。使用影片播放编辑工具暴风影音5，剪辑《731部队》中日本人在中国人身上做实验的片段，作为愤怒情绪诱发材料；裁辑《唐山大地震》中地震发生后的片段，配合韩红的歌曲《天亮了》，作为悲伤情绪诱发材料。经过实验测试验证了两种情绪诱发材料能够分别有效诱发出愤怒和悲伤情绪。

2.2.2情绪自评量表

作者自编诱发愤怒情绪后的情绪自评量表和诱发悲伤情绪后的情绪自评量表。

2.2.3学习材料和测试材料

由Reber人工语法的一个变式（如下图）生成一系列字母串，随机抽取25个作为实验内隐学习材料，制成PPT课件，播放方式设置为自动播放幻灯片。从剩余字母串中随机抽取40个作为实验内隐学习测试材料，每4个为一组，分为10组，每组中保留一个合法字母串，其余三个每个字母串中随机替换一个字母，最后形成10道单项选择题。 2.3实验程序

实验分三组：诱发愤怒情绪组100人、诱发悲伤情绪组100人和自然情绪状态下的内隐学习组60人。其中，为了防止群体情绪的相互影响，诱发愤怒情绪组和诱发悲伤情绪组又分别被分成4个小组，每个小组25人分开进行实验；自然情绪状态下的内隐学习组60人被分成2个小组，每个小组30人分开进行实验。分别在8间多媒体教室和两间普通教室同时进行。每组由两名经过培训的心理协会会员担任主试。对诱发愤怒情绪组和诱发悲伤情绪组，实验分为五个阶段，分别为：主试宣读指导语阶段、情绪诱发阶段、情绪测试阶段、内隐学习阶段和测试阶段。自然情绪状态下的内隐学习组，实验分三个阶段：主试宣读指导语阶段、被试内隐学习阶段和测试阶段。

诱发愤怒情绪组的实验程序为：实验开始时主试先用平静的语调念指导语：“今天我们要做一个情绪对学习的影响的实验，我们会先请大家观看一段电影片段，然后再让大家学习一些材料，最后测试学习的效果。”然后主试再用激动愤慨的声调对被试说：“现在请大家观看《731部队》电影片段。从1933年开始，罪恶的日本731部队，在活生生的中国人身上进行了无数残忍的细菌实验。以下播放的是其中的几个实验片段。”接下来播放《731部队》裁辑片段，诱发被试的愤怒情绪，时间将近20分钟。第三阶段，发放情绪自评量表让被试选择自己当前的情绪状态。第四阶段，用PowerPoint向被试播放内隐学习的指导语与学习材料，让被试进行内隐学习将近10分钟。第五阶段，测试被试的内隐学习结果。

诱发悲伤情绪组的实验程序的第一阶段、第四阶段和第五阶段同诱发愤怒情绪组的实验程序。第二阶段先让主试用低沉的声调对被试说：“现在请大家欣赏一段非常令人悲伤的电影剪辑片段，《唐山大地震》中的剪辑片段”，然后播放《唐山大地震》裁辑片段，诱发被试的悲伤情绪，时间将近20分钟。第三阶段为在韩红《天亮了》的音乐声中发放情绪自评量表让被试者选择自己当前的情绪状态。

自然情绪状态下的内隐学习组的实验程序为：实验开始时主试用平静的语调念指导语：“今天我们要做一个关于学习的实验，我们会先请大家通过幻灯片记忆一些材料，最后测试记忆的效果。”然后让被试开始内隐学习，最后进行内隐学习效果测试。

2.4数据处理

该实验结果统计时，排除情绪诱发不成功的被试，诱发愤怒情绪内隐学习组最后得到有效被试96人，诱发悲伤情绪内隐学习组最后得到有效被试92人。用SPSS19.0进行分析处理。

3结果和分析

3.1诱发愤怒情绪组和自然状态下的内隐学习组成绩比较分析

对强烈愤怒情绪状态下的内隐学习组学习成绩、较强愤怒情绪状态下的内隐学习组学习成绩与自然情绪状态下的内隐学习组学习成绩进行比较，结果如下：

通过表1我们可以看到，强烈愤怒、较强愤怒和自然情绪状态三组内隐学习的成绩之间存在显著差异，F=3.44，p=.037<.05。方差分析多重比较结果表明，强烈愤怒情绪状态下的内隐学习成绩与自然情绪状态下的内隐学习成绩之间有显著差异，p=.016<.05，强烈愤怒情绪状态下的内隐学习成绩显著差于自然情绪状态下的内隐学习成绩；较强愤怒情绪状态下的内隐学习成绩与自然情绪状态下的内隐学习成绩之间没有差异，p=.864>.05；强烈愤怒情绪状态下的内隐学习组学习成绩与较强愤怒情绪状态下的内隐学习组学习成绩之间也没有显著差异，p=.091>.05。

3.2诱发悲伤情绪组和自然状态下的内隐学习组成绩比较分析

对非常悲伤情绪状态下的内隐学习组学习成绩、比较悲伤情绪状态下的内隐学习组学习成绩与自然情绪状态下的内隐学习组学习成绩进行单因素方差分析，结果如下：

通过表2我们可以看到，非常悲伤、比较悲伤和自然情绪状态三组内隐学习的成绩之间没有显著差异，F=.56，p=.576>.05。方差分析多重比较结果表明，非常悲伤情绪状态下的内隐学习成绩低于自然情绪状态下的内隐学习成绩，但两组之间的差异没有达到显著水平，p=.482>.05；比较悲伤情绪状态下的内隐学习成绩稍高于自然情绪状态下内隐学习成绩，两组之间没有显著差异，p=.691>.05；非常悲伤情绪状态下的内隐学习组学习成绩与比较悲伤情绪状态下的内隐学习组学习成绩之间也没有显著差异，p=.301>.05。

4讨论

4.1愤怒情绪对内隐学习的影响

从实验结果来看，中等强度下的愤怒情绪（较强愤怒）不会对内隐学习产生影响，只有当愤怒情绪的强度达到非常强烈时才会对内隐学习产生影响，这进一步说明了内隐学习相对比较稳定，具有抗干扰性，也进一步支持了内隐学习的进化观。强烈愤怒情绪能够干扰内隐学习，对内隐学习造成消极影响，说明内隐学习虽然具有很强的稳定性和抗干扰性，但它和人类其它所有心理活动过程一样，同属人脑的功能，所以一样也会收到多种因素的影响，不过同外显学习相比，受影响的程度和方式不同。强烈愤怒情绪能够干扰内隐学习，可能是因为本研究采用电影片段诱发出的愤怒情绪，由于没有给被试提供宣泄途径，所以这种愤怒属于“潜在怒”，怒的潜在和积累使怒的唤醒水平不能释放，它对认知的影响是近似痛苦对认知影响的不良效果。在本实验中，强烈愤怒情绪的怒的激活水平是很高的，因为得不到释放，潜在怒的大量积累使得被试很难对学习材料进行认知加工，所以导致了较差的学习效果。

4.2悲伤情绪对内隐学习的影响

而实验中即使悲伤的强度非常高，也不能对内隐学习产生影响，这可以更有力地证明内隐学习的相对稳定性和抗干扰性。但是为什么同属于消极情绪，高强度的愤怒情绪（强烈愤怒）能够对内隐学习造成负面影响，而高强度的悲伤情绪（非常悲伤）却没有影响内隐学习呢？可能是因为由《唐山大地震》电影片段诱发的悲伤是一种移情式的悲伤，虽然被试在对被诱发出的情绪进行自评时选择的是非常悲伤，但是并不能达到现实生活中由于自己亲人的分离或逝去、重要事物的丧失或者失败等而引起的自发式的悲伤，所以这种悲伤的强度实际上仍未达到非常强烈的程度。非常悲伤组和自然情绪组两组成绩的均值比较结果也显示，虽然非常悲伤情绪状态下的内隐学习成绩与自然情绪状态下的内隐学习成绩之间没有显著差异，但非常悲伤情绪状态下的内隐学习呈现出较差的水平。这也许从另一方面说明了如果现实生活中的悲伤情绪强度足够高，达到强烈悲伤或悲痛，可能就会对内隐学习造成消极影响。

5结论和展望

5.1研究结论

（1）内隐学习具有较强的稳定性和抗干扰性，在愤怒和悲伤情绪的强度没有达到非常强烈时，内隐学习不会收到它们的影响。

（2）愤怒情绪的强度达到非常强烈时，会对内隐学习造成消极影响，说明内隐学习会受到情绪的影响。

5.2未来研究展望

本研究通过用人工方法分别诱发出愤怒和悲伤两种情绪，在人工语法实验范式下，研究了这两种情绪在不同强度下对内隐学习的影响，得出了内隐学习虽然具有抗干扰性但仍会受到高强度情绪影响的结论。这对于更深入全面探究内隐学习的特征和本质，提供了一定的实证借鉴意义，同时也进一步丰富了情绪相关理论。今后的研究可以选取更多的情绪状态，如快乐、恐惧、痛苦、厌恶等，使用更多的研究范式，以利于研究结论在大范围内得到推广。

参考文献：

[1]郭秀艳.内隐学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社，2005.

[3]孟昭兰.情绪的组织功能——关于情绪对认知操作的影响的几个实验总结[J].心理学报，1988，（2）.

[4]齐平，梁承.谋诱发正负情绪对外显记忆和内隐记忆的影响[J].西南师范大学学报（自然科学版），2003，（01）.