农村生物教师教学行为无效性的分析与对策

苏循瑜

农村中学生物教师的教学行为无效性，严重影响了教学效果。怎样改变这种现状，通过大量的课堂深入、调查等对此问题进行了分析研究，主要从农村生物教师教学行为无效性的类型、原因、对策等进行了剖析，主要目的想以此为契机唤醒农村生物教师教学的高效性，从而提高农村留守儿童的整体素质，变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。

农村教师教学无效性对策当前在“建构式生态课堂”教学模式推动下，全区中小学都在轰轰烈烈地开展课堂教学改革活动，新的课程改革引起了教师从教学理念到教学行为的变化，并对教学效果产生了直接影响。所谓无效教学行为，是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生负面影响。因此，如何进行有效的课堂教学，怎样提高课堂教学水平，获得满意的教学效果，这个问题一直是我们正在进行研究思考的。为了从根本上提高农村初中课堂教学效率，我们有必要对农村初中课堂教学中无效教学行为的具体表现进行分析并探讨其应对策略，最终达到提高农村初中教师的素质和全面提高教学质量的目的。几十年来，笔者一直在农村工作，通过深入课堂听课，观察生物教师在课堂教学中的真实表现，来寻找“无效行为”出现的原因，以求从中找到提高课堂效率的方法。笔者就农村生物教师教学行为“无效性”的类型、原因及对策作一些分析。

一、农村生物教师教学行为无效性的类型

1.有的农村生物教师的口语严重影响生物教学，有的语言不规范，表达不到位，甚至有些农村教师的普通话很差，上课从来不用普通话。

2.有的生物教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权威”的身份自居；对教师而言，学生则是以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。

3.有的生物教师课堂教学“满堂问”，教师一问到底，学生只有被动地“答”，整堂课没有学生的思考余地。

4.有的生物教师课前准备不充分，上课过程出现卡住现象，有的甚至讲到哪里算哪里，平行班进度不一，布置的课后作业及其简单，教学计划成为一纸空文。

5.有的生物教师进行实验教学时追求课堂上“表面热闹”而不注重实际效果。

6.有的生物教师在课堂教学中，以多媒体取代了传统的教学手段，整堂课教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实，就是一种新的“电子填鸭式”“电子满堂灌”。

7.有的生物教师对后进生关注度不够，课堂上很少提问。对优秀生关注的过度，课堂上提问的过多，这样导致整体教学效果不理想。

8.有的生物教师对学生作业要求不具体、学生作业质量差；有的还采用题海战术加重学生课业负担。

二、农村生物教师教学行为无效性的原因

1.教师的教学态度不端正，导致教学行为无效性。特别在农村有些生物教师对教学不重视，总认为是小学科，心思不放在教学上，有了课就糊弄，教学行为的无效性较普遍。

2.学生的学习态度不端正，导致教师的教学行为无效性。特别是农村的留守儿童对学习非常不重视，父母不在身边缺乏有效管理。教师面对这样的学生又不采取科学的教学理念，因此教师的教学行为无效性，自然而然就产生了。

3.教师的业务能力不强，导致教学行为无效性。农村生物教师大多数是由一些年龄大的、或者非专业的教师替代，因此对教学设计、课前准备、课堂教学、课后辅导等，都是非专业化教学。

4.教师缺乏知识、能力的更新和提高，导致教学行为无效性。有些学校对教师的培训开展的活动偏少，由于缺乏经费很少安排教师外出学习交流，特别是有些农村学校教师的视野更是狭窄，有的仍然采用自己上学时老师教的方法来进行教学。

5.特别是有些生物教师的无效语言，导致教学行为无效性。教师教学过程中会出现一些无效的语言，有些是辞不达意，有些是语病、废话或口误。有的教师为了活跃课堂气氛，引出更多笑声，时不时地讲些自嘲式的幽默，但这笑声里并无智慧的启迪。

三、农村生物教师教学行为无效性的对策

当前，我区的建构式生态课堂以学生发展为本，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。因此，建构式生态课堂强调和关注每个学生在全面发展基础上的个性特长发展。

1.要从教师的教风抓起。一所学校的教风怎样对教师的教学行为有很大的影响，作为学校的管理者必须认识到这个重要性，怎样抓好学校的教风需要从多方面着手，时刻要把抓好教风这项工作放在第一位上。

2.要从学生的学风抓起。一个班的学生学习风气不正，这个班的课就不好上，无论教师的水平有多高，都很难做好教学工作，因此班主任是个重要的角色，一个优秀班主任所带的班级学生学习积极性都很高，这就需要生物教师要经常与班主任沟通，了解学生的学情。

3.要从落实好教学常规管理抓起。学校的教学常规管理不外乎“备、上、辅、改、检”五个环节，可以说，这些环节如果真正落实好了，我们的课堂就一定是高效的。但要落实好这五个环节，也必须要在各个环节的管理上下工夫。

4.要从提高教师工作积极性抓起。要调动教师的积极性，首先，要从教师的福利待遇、教学奖、各种表彰的评选、先进的评选等方面给予满足；其次，根据马斯洛需要层次理论的研究，学校在对教师管理的过程中要充分考虑不同老师在不同时期的不同需要，努力创造良好的条件来满足老师不同层次的需要，激励老师更热爱教育事业。

5.要从教师积极参与各种教学活动、培训等方面抓起。围绕“如何优化教学行为”为主题开展校本研训活动：骨干教师开示范课，给别人提供高效课堂的样板；中老年教师开研究课，大家共同会诊课堂、研究优化教学行为的有效方法；青年教师开过关课，通过讲评课促使青年教师迅速成长。也可以由教学业务精湛、教学效果突出的教师以讲座的形式介绍教学经验。通过开展各种教学活动使教师深入其中，相互取长补短。

6.要从教师不放弃每一个学生抓起。如果教师放弃一个学生，他周边的四五个人就要受到影响。学生不学习，上课干什么？他是不是要捣乱？他一捣乱，周围的几个学生也会跟着学，一来二去，就会有好几个学生不好好学习了，最后会影响到成绩好的学生的学习情绪。这又怎样提高所教学科的成绩呢？所以，“不放弃每一个学生”是教师“提高课堂效率”的保证。

综上，笔者从农村生物教师教学行为无效性的类型、成因及对策和大家进行探讨。总之，教育者只有不断正确地、科学地反思我们的教学行为，才有可能变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。

参考文献：

[1]汪忠.生物新课程教学论.北京：高等教育出版社，2003.

[2]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002，3.