论英语阅读的相关问题和对策

孙超　王瑞

摘要：目前我国学生英语阅读存在着诸多问题，例如时间不够、动机不强等。本文旨在从学生阅读动机、课内外阅读时间等方面分析，论述英语阅读中的重要性，以及学生关于英语阅读的相关问题和解决对策。

关键词：英语阅读；学习动机；原版阅读

英语阅读是对文字符号解码和对作者所描述情景重建的过程。 阅读是一项重要的综合能力，直接关系到二语习得的成败。在我国英语教学体系中，一直强调“听、说、读、写、译”，其中听和读为语言输入，其他三项为语言输出。只有保证足够的语言输入量，才能提高学生的语言输出能力。也就是说只有大量地阅读，才能提高写作以及其他能力。而我国的英语阅读学习中存在着一系列的问题。

一、 英语阅读的现状

随着国民教育水平的稳步提升，家长对孩子的英语程度有了更高的要求和期待。由于阅读的重要性，中国英语学习者和教师对于英语阅读投入了大量的时间和精力，结果却不尽如人意。不足之处有以下几点：

1、阅读时间过少。阅读时间分为课上阅读时间和课下阅读时间两部分。课上阅读时间，主要体现在阅读课程的设置，目前存在课程设置不足的问题。现阶段我国大中专院校只有英语专业开有英语阅读课，课时分布为每周两节。在我国传统的英语教学中，通常是教师布置任务，学生完成作业，一旦学生下课，就很少进行自主学习，学生很少有自己要每天进行多少英语阅读的自觉性。课下，非英专的学生因忙于自己专业，更是忽略了英语阅读。

2、教学方法不适当。在传统英文教学中，语法讲解法和直接翻译法一直占主导地位，教师受其影响，在阅读教学中过多的重视语法，甚至把阅读课当精读课上，教学模式陈旧。有的老师认为自己是课堂的主导，整节课都以自己的讲解为主，学生只是听讲，出了错马上纠正，这都容易让学生产生一种心理的惰性，不愿意积极的参与到课堂上来，更不要说提高阅读兴趣。

3、学生产生阅读焦虑。在语言学中，焦虑被分为促进性焦虑和退缩型焦虑。在英语阅读的过程中，退缩型焦虑会使得学习者不敢挑战自己，遇到阅读难点就放弃，从而阻碍英语阅读活动的进行。在实际的英语学习中，阅读者会因为自尊水平低、歧义容忍度低、自我评价较低、冒险精神不够、缺乏认同感等因素而产生阅读焦虑。在阅读测试中会担心测试成绩不理想，对自己的信念不够，觉得自己不能很好地完成阅读。目前在学生中存在阅读焦虑的不在少数，原因在于大学生已经成年，母语系统已经形成，也有了稳定的世界观和价值观。英语阅读材料基本上是另一种文化的展现，他们不愿突破自己，了解并学习新的世界。

二、 提高学生课内英语阅读的对策

1、阅读教学侧重综合性阅读。中国的英语教学，往往以教师为中心，以讲为主，以教为主，以结果为主，以统一为主，忽略了综合性阅读，只抓细枝末节和语法点。英语阅读学习，应该兼顾结果和过程，通过创设有趣的课堂活动提高学生阅读兴趣，通过师生互动让学生参与到课堂中来。做到以学生为主体，让学生不是学习知识点，而是从整体上把握文章的大意、写作技巧和语言风格。可以让学生在理解文章内容的基础上进行读书的互动和反馈。

2、重视阅读能力的考核。在英语教学中，应该对学生的阅读量有一个要求，例如规定每月完成多少阅读任务。在美国的教学体系中，有图书分级制度，不同级别的书籍代表着不同的阅读量、难度和学分，每个学期，学生读完相应分值的书目才能毕业。而中国的英语阅读，更多的是传授学生阅读习题的解题技巧，很少有学生会真正持之以恒的进行英语阅读，而学生课业繁重，这一方面自然也就忽略了。在英语阅读教学中，我们不妨尝试不同的评估方式，把重点放在考察学生的阅读能力上，而不是把试卷作为唯一的考察手段。只有这样，才能进行真正的英语阅读改革，提高学生的英语阅读水平。

3、重视英语阅读。美国教育部长Riley曾经提出要进行以阅读标准为导向的教育改革，目的是培养和提高群众的英语阅读能力。学校的阅读教育，有完善的教学模式，强调阅读经典的优秀文学作品，建立向上的社会风气，提高人民文字水平。而我国目前对学生的英语阅读不够重视，缺乏制度的保障，也缺乏适合学生阅读的读物。这就使得学校和家长都对学生阅读不从抓起，学生也没有动力进行自主的英语阅读。学生的课外学习只限于背单词和做题，而不是在真实语境中掌握单词，提高自己的英语水平，这样学到的英语也不会用，可谓本末倒置。

三、 提高学生课外英语阅读的对策

英语阅读的提高要讲究方式方法，基于我国目前英语阅读的现状，笔者建议从以下几个反面入手，提高学生英语阅读水平。

1、扩充词汇量。词汇是英语阅读的基础。语言学家威尔金斯曾说过：“如果没有语音和语法，还可传达些许信息，如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”可见词汇对阅读理解起着决定性的作用，没有了相应的词汇量，你获得信息必然是不完整的，那就更谈不上理解相应的资料。词汇量的累计不是一朝一夕之事，老师应敦促学生在日常的学习中积累词汇量。

2、选择合适的阅读材料。语言学家Krashen提出了语言输入假说，即只有当人们获得可理解性的语言输入时才能掌握该种语言。其中指出了i+1的输入模式，i代表着学习者目前的语言水平，1代表略高于学习者现有水平的语言资料。如果学习者选择的学习资料过难，或者选择的资料过于简单，都不能达到很好的学习效果。我们只有理解这个语言输入公式，并按照这一模式选择适合自己现阶段水平的学习资料，才能自然过渡到下一个层次。因此，在英语阅读中，也要注意选择合适的阅读材料。

3、重视原版阅读。传统英语教学中明显欠缺的就是原版英文阅读量的匮乏，我们教学中所选取的教学材料不够纯正。学生根据自身程度选择合适的原版读物，加上课上所学的推测技巧，结合有声材料和互联网这些便利条件，是可以完成原版阅读的。原版阅读可以让学生专注在故事情节活材料内容上，而不是单纯为了学语法点而看，激发学生学习兴趣。

阅读能力的培养不是一朝一夕可以完成的，只有在课上课下共同努力，才有可能提高学生的英语阅读水平，让英文阅读变成一件自然而有效的事。

参考文献：

[1]HARRIS A J， SIPAY E R. H ow to increase reading ability： A guide to developmental and remedial methods [M ].New York D. McKay Co， 1975： 2- 18.

[2]王新春， 康春艳. 提高英语教学的有效途径——文学欣赏[ J]科教文汇， 2007 （ 4）： 61.endprint