市政专业中高职衔接“3+2”模式的实施难点及对策

林于廉 王 静* 张银会 刘幼昕

(重庆建筑工程职业学院，重庆 400072)

中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。近年冉隆平、刘红伟、王凯、吕江毅等对中高职衔接进行了研究。为全面落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，重庆建筑工程职业学院与合川职教中心在市政工程专业实施了中高职衔接“3 +2”模式的教育实践。在该模式的推进过程中，我们发现存在一些难点遏制着市政中高职衔接的良性推进，故本文通过对存在的难点进行深入分析进而提出了相应的对策。

1 市政专业“3 +2”模式存在的推进难点及其原因

1.1 生源基础差及其原因分析

市政专业涉及城市道路工程、城市桥梁工程、城市轨道交通工程、城市给水排水工程、城市管道工程、生活垃圾填埋处理工程、城市绿化与园林附属工程七大工程的学习，这七大工程均需要学生具备比较好的数学、专业基础，而中职生源基础差是遏制市政工程中高职衔接“3 +2”模式推进的首要难点。相对于经过高考招录进高职院校的学生，中职学校生源质量相对较差，主要表现在公共基础课数学和专业基础课工程制图、工程测量相对比较薄弱。开设公共基础课数学、专业基础课的目的是提高学生的文化素养和为专业课打基础。可以这样说，公共基础课数学、专业基础课的底蕴将直接影响市政专业学生的认识水平、接受能力、自学能力、应变能力和创业能力，影响市政专业学生的思维方式和继续深造与终身教育的开展。中职学生公共基础和专业基础相对较差的原因在于:1)中职学生大部分来源于中考成绩不够理想的学生，这部分学生本身底子比较差，他们从初中过渡到中职后，多数认为公共基础课无用，专业课才是最重要，从而过早偏科，导致学生的三角函数、空间想象能力相对较差;2)中职教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，从而导致作为理论课的公共基础课和专业基础学习情绪低迷。

1.2 课程衔接难及其原因分析

课程衔接是市政专业中高职衔接的难点之二，是课程组织的一部分，是课程设计的重要过程，它连接各种不同的课程内容或学习经验，使课程内容或学习经验之间相互发挥累计的最大效果以达成课程目标［6］。市政专业课程衔接存在困难的原因在于:1)课程标准界定不清，首先未对市政专业中职与高职课程目标进行深入研究思考，导致课程无目标可循或者目标随意;2)中高职课程缺乏有机的衔接连贯，未建立起有效的沟通整合机制，导致中职阶段按中职的要求教，高职阶段按高职的要求教;3)课程内容重复严重，内容针对性不强，不适合职业岗位和能力培养需要，错位严重。

1.3 师资力量薄弱及其原因分析

师资力量薄弱是市政中高职衔接的难点之三。教师是教学体系中最重要的灵魂人物，目前市政专业中高职教育中师资力量薄弱最根本的原因是未建立完善的教师培养、考核体系，这表现在三方面:1)存在师生比例不协调的现象，大部分专业课程是路桥专业背景的老师在担任;2)中职教育和高职教育的教师来源主要是刚毕业的本科生、研究生，这些教师缺乏教育经验，特别是实践教学经验，上课只能照本宣科，难以激发学生的学习欲望;3)在职教师继续教育机会有限、培训流于形式、培训内容以理论为主无创新性，无法达到提高在职教师继续教育的目的。

2 解决难点的对策措施

2.1 针对生源基础差的对策措施

中高职衔接学生年纪小、好奇心重、底子薄、基础差畏难又不想、不乐于理论学习是不争的事实，为了解决这些问题除了要激发学生的积极性、自发性、主动性外，更要加强选拔制度、学风建设、教学改革。为了确保有良好的学生生源能够顺利完成市政专业中高职衔接教育，进入中职之初就应根据市政专业的特色进行选拔剔除不适合参加市政专业“3 +2”模式的学生;进入市政专业“3 +2”模式以后，学校和学院组织学生进行早晚自习，使学生在进校初期就养成良好的学习习惯，树立良好的学习风气，同时通过完善课堂考勤制度提高学生的上课出勤率促使学生养成学习的习惯，同时大量开展市政专业的课外活动。

2.2 针对课程衔接困难的对策

1)确定课程标准解决课程重复设置问题。为了确定市政中高职贯通的课程标准体系，进一步明确课程目标、内容框架，为课程设置明确画线定界。这就要求我们能够根据层级和梯度逻辑关系，认真分检、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级，再据此编写出各自应知、应会的教科书［9］。

2)整合教材重构课程结构实现衔接创新。为符合职业教育所强调的“工学结合”“学做合一”“理实一体”“知行统一”，组织编写分类明确贯通中高职的课程教材，从源头上厘定市政专业中高职衔接学生的教学内容，重视实践性和针对性，避免教学内容的重复;以工作过程(或任务)作为组织课程的载体，根据工作任务的难度、复杂程度、综合力度等在教学进展中设计市政专业课情境教学，激发学生对专业需求新鲜感和学习兴趣，一般在中职进行单项情境教学，在高职完成综合性和复杂性情境教学任务。

2.3 针对师资力量薄弱的对策

为了弥补教师实践知识的缺乏，市政中高职院校应广开校门从设计单位、施工单位择优聘用一些优秀的管理、施工、设计技术人才，对他们进行专门的授课训练提高他们的教学水平，让他们担任管理、设计、施工课程的兼职教师从而大幅提升整体师资力量。为确保获得或培养优异的教学资源，中高职院校市政专业应建立一套完整的教师培训、考核制度并严格执行，同时，高职院校、中职学校定期互派市政专业教师，加强教师之间的联系、教学切磋提高教学技能;为了确保教学落到实处，应建立同门课程任课教师互相听课、教研室集体听课、学院督导不定期听课的三级听课制度。

3 结语

市政专业中高职衔接“3 +2”模式的推进是一个系统工程，为了让市政工程“3 +2”模式良性推进，走得更好、走得更远，这需要实施培养的各方共同参与，统一思想、统一规划，携手共进、持续贯通行动才能实现。

［1］中华人民共和国教育部.中高职衔接——职业教育可持续发展之路［J］.中国教育，2010(5) :65-67.

［2］张惠贞.深化中高等职业教育衔接研究［J］.黄河水利职业技术学院学报，2014(12) :93-95.