小学语文阅读课程的校本实践探索

白玉玲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思想、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。

我校有可观的人文阅读与生命教育的资源，建有儿童文学阅读示范阅览室、绘本阅览室、教师阅览室、科技书廊、各班图书角、网络资源室等多个类别的图书室，内容涉及社会、文学、历史、励志、科普、双语、艺术等多方面。校园中还设有四个宣传橱窗和一个阅读走廊。

为让学校丰富的阅读空间、阅读资源、人力资源充分发挥作用，结合语文学科的人文性特点，我校把语文学科课程建设的一个重点确定为人文阅读与生命教育校本阅读课程开发。

人文阅读的课程价值

人文阅读是一个民族阅读灵魂的核心，是一个民族阅读文化的本质，更是一个民族读书热情持久的力量。人文阅读中所传达的人文精神，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。

人文阅读是进行生命教育的有效途径。通过创设适应儿童、愉悦身心的人文阅读环境，让学生在自由的阅读过程中认识生命、理解生命、尊重生命、感悟生命的神圣与美好;通过阅读活动引领学生认识并建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。

儿童阅读改革空间大。语文教育专家崔峦老师在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上给教师们提出一点建议：把推进儿童阅读作为自己的份内职责。用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童教材外的阅读，其发展的空间是无限的。课堂教学、儿童阅读要两手抓，两手都要硬。我们本着国家课程做保障、地方课程做补充、校本课程出特色的思路构建课程体系，就阅读而言，我们有校本阅读、拓展阅读、主题阅读，从而给学生个性化发展提供更多的发展空间。

人文阅读的研究目标

通过研究生命教育理念下的语文课程体系，并通过研究与探索实现该体系的方式方法与评价措施，促进语文学科教学质量的提升以及学生人文素养的提高;通过研究进一步落实学校生命教育核心理念，拓宽生命教育的及丰富语文学科的内容内涵，推广并延伸研究成果，进一步提高研究水平，提升教学质量。

研究挖掘《对水平阅读资源》《中国儿童文学推广计划》《儿童的文学世界：我的文学课》三套丛书的生命教育内涵。教师们探索不同阅读资源的使用方式，拓宽学科视野，提高教学效率，整合课程资源。

探索从教学的视角体现语文的课堂导学和课外自习相融和，及长短课时相结合的策略，从课程视角探索语文学科课程结构化、校本化、特色化的形成。

人文阅读的课程内容

郑国民教授在解读2011年版语文课程标准时强调，培养学生多读书、读好书、读整本书的习惯非常重要。研究表明，学生的阅读能力必须依靠大量阅读来培养。仅凭一本教科书培养学生的语文能力是不现实的。要培养学生广泛的阅读兴趣，学校最好经常开设课外阅读课。据此，我校在保证国家课程的基础上结合生命教育，开设了有校本特色的阅读课程。

阅读文本的选择。选择与生命教育有关的书籍、报刊、文献、视频资料等作为学生课外阅读的材料。如校本教材《美丽的生命》《语文阅读多水平资源》《快乐成长》《小公民读本》等;补充教材《中国儿童阅读提升计划》丛书、《儿童的文学世界》系列丛书等。这些经典的阅读材料为指导学生进行专题阅读活动设计提供了可靠的保证。

阅读指导教师的构成和职责。语文教师：负责设计整体阅读计划，包括每学期阅读课时、文本、要求、实施、评价。图书管理员：负责图书馆内阅读资料的提供，指导学生检索阅读书目，营造人文的阅读环境。课外辅导员：设计每周一次的阅读活动计划、内容并实施。

人文阅读的实施途径

由学校统一安排，各年级自主选择，充分利用课内外、图书馆、兴趣小组、家校协作等途径设计适合本年级的阅读活动，定期进行总结。

1.晨诵

“美好的一天从晨诵开始”，我校三年级语文组教师除了带领学生读学校提供的阅读文本以外，还自己开发了一本小册子——《剪一缕阳光》，里面选编了62篇适合本年段学生诵读的古典诗歌与现代诗文，作为学生晨诵的篇目，以经典文学作品的诵读，开启学生每一天的生活。

2.校本课程中落实人文阅读

作为国家课程的有益补充，我校几年前开发的《语文阅读多水平资源》本着“生活语文”“社会语文”的理念和思想，设计了一系列相关联的语文综合活动，安排语文实践，增强学生学习语文的兴趣。如何用好这套教材，各年级的教师积极探索、勇于实践，把这项课外阅读活动开展得有声有色。

3.家校协作——亲子共读

各班利用每周三的家长开放日活动进行亲子阅读的交流，充分利用家长资源拓展阅读空间，从而促进家校协作，真正使阅读丰富学生的生活。

4.学科教学渗透

语文教材所选的篇目都是古今中外充满人文精神、生命活力的精彩美文，为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雄伟壮观的三峡景致，纯朴善良的桑娜和她的丈夫，任劳任怨、无私奉献的邮递员老吕，这些形象无不渗透着作者的情感与意愿，呈现出生命的美和活力。借助教材中这些丰富的资源，通过人文阅读的方式进行生命教育，可以起到事半功倍的效果。

我们在语文常态教学中，对此进行了有益的尝试。譬如，北师大版三年级下册《小小的书橱》一节课的教学设计如下：本节课在教学中力求淡化教师的讲解与文本的分析，重在引导学生自读自悟，在阅读中与文本对话，产生情感的共鸣，珍视学生在阅读中的独特体验，从而体现对个体生命的尊重与人文关怀。

本节课要达到的教学目标是：（1）朗读诗歌，懂得小书橱中蕴含的知识，体会作者对小书橱的喜爱之情;（2）结合诗歌内容，激发学生的想象力和创造力，表达自己对书籍的喜爱、对知识的向往，感受读书的乐趣;（3）在阅读中能够充分表达自己的读书体会，向大家推荐好书。

教师在教学过程中，首先出示有关读书的名人名言。然后，教师引导学生集体朗读，交流这些名言的共同点。教师对学生提问：书究竟有什么魅力，让古今中外这么多名人赞不绝口？接下来，学生学习课文，布置如下学习任务。（1）自读诗歌，整体感知。思考读书给小作者带来了哪些乐趣？（2）从小作者的读书经历中，哪些描写勾起了你读书的回忆？你还从书中结识了哪些朋友？诗中提到的作者你了解吗？你还有哪些尊敬的老师？

最后一个环节是好书推荐：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。教师鼓励学生们多读书，好读书，读好书，使大家的书香之旅快乐而又充实。

通过以上案例可以看出，在日常的语文教学中，适时将人文阅读与生命教育有机结合，可以使我们的课堂充满生命活力。我们每节课的40分钟，也真正成为教师和学生生命历程中鲜活的40分钟。

5.丰富的主题实践活动

主题实践活动由课程中心、中小学语文教研组、科研室、图书馆合作实施，由相关部门领导负责。每学期初，学校、语文教研组、年级备课组制定人文阅读与生命教育的主题实践活动计划，并由相关教师按计划组织主题实践活动，期中后选择典型主题实践活动在全校范围内推广。

如三年级依托年级“书墨飘香”活动的平台，充分利用学校图书馆及各班图书角，开展读书系列活动，扎实进行学生的课外阅读的研讨与实践，把单周的自习课作为阅读指导课，努力培养学生良好的读书习惯。他们年级制定了“我的书香之旅”读书计划，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，对学生选择的书目加强指导，同时创造展示和交流的机会，在班级和年级中营造人人爱读书的良好氛围。对于学生读书的评价则是采用盖十二生肖印章的方式，这样的评价方式非常受学生的欢迎。

综上所述，我校人文阅读与生命教育理念融合的阅读课程建设和实践活动，让学生从入学伊始就开始养成良好的课外阅读习惯。从热爱阅读开始，学生不断提升自己对生命的感悟，在阅读中度过更有意义的学习时光。