“心理游戏”助学生自我成长

王亚玫

心理游戏作为一种教育手段，是以“游戏”作为中间的媒介将学生的内心世界投射出来，进而进行心理辅导。它应用精神分析、行为主义、团体动力学等理论，在团体情境中提供心理学帮助与指导，促进学生心理情感、认知、意志力、注意力、人际交往能力、语言表达能力、理解能力等的发展，通过团体内人际交互作用，促使学生在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。其操作方式是：依据人心理发生、发展的规律，设定一系列游戏并进行筛选、分类、归纳、创新，使之系统化、逻辑化、形象化，达到改进不良心理状态，塑造健全人格，促使学生健康成长的目的。

心理游戏具有趣味性强、灵活性高、个性化突出、形象化逼真等特征，可以辅助并弥补团体心理辅导的不足，在解决学生的问题时起到“四两拨千斤”的效果，发挥画龙点睛的作用。

造句游戏，促进学生自我成长

心理游戏能尊重学生的人格尊严，能宽容学生真情的流露，能满足学生实现自我的需要，感受到成功的喜悦，从而给学生带来快乐并从中受到教育。

如，一位班主任因为“请家长”的事与学生产生了小摩擦。老师希望通过“请家长”的方式，让家长和学校形成教育合力，达到更好的教育效果。可是这种想法和做法招致很多学生的反感和抵触。这位班主任找到我，希望我能帮助协调一下。

结合这个班级的情况，我采用了“造句游戏”的方法。“造句游戏”是纸笔游戏中的一种，就是设计一句话，组织者说出前半句，游戏参与者完成后半句。我设计的前半句是“今天，老师请我家长，我很高兴”，要求学生顺着我这半句说出后半句：“因为……”游戏开始时学生们并没有表现出兴趣，基本上是在我的要求下勉强参与进来。但随着游戏的深入，大多数学生都融入进来。这时，我让他们分享对这次活动的感受，说说有哪些收获。学生们的发言积极踊跃，说出了很多平时不会意识到的想法。如，“今天，老师请我家长，我很高兴，因为老师想把我近期的表现及时与家长沟通，是为了让我今后进步更大”，“今天，老师请我家长，我很高兴，因为我近期还有不足，老师想让家长帮我共同进步”……学生们还对游戏结果进行了统计，发现97%的人说的是“今天，老师请我家长，我很高兴，因为老师是为我好”之类的话语;2%的人说的是“无所谓”;1%的人说的是“不知道”。

游戏是为儿童提供学习和参与活动的机会，而不是挫败他们。在游戏中，犯错和疏忽是可以被接受和被宽容的。游戏通常激起笑声和玩笑，从而降低焦虑情绪的产生。让游戏的参加者感到只有经受住挫折，付出努力，才能超越自我，走向成功。

问答游戏，促进学生自我内省

一位班主任送一学生来咨询室，经询问得知：该生在物理课上与老师发生了严重冲突，甚至在课堂恶语伤人，被老师“请”出了教室。从这位学生的面部表情，我已经初步判断出该生情绪仍然极其不稳定，还处在情绪波动期。

我请他坐下，用温和的语气和期待的目光，与他建立起一种信任关系，并关心地问他：“老师非常想帮助你，能把心中的不快告诉我吗？”起初，他一言不发，双手握拳，紧咬嘴唇，眉头紧锁。看到他这个样子，我知道不能急于求成，于是温和地说：“如果你现在不想说，老师再等一会儿，等你情绪好些，想说时再说好吗？”他停顿片刻后很愤恨地说了老师如何误会他，不听他的解释;他如何一气之下情绪失控，“对老师说了不该说的话”。我马上追问：“对老师说了不该说的话吗”“嗯！”他闷闷地说。

我观察到孩子的内心已经开始有变化了，意识到用“问答游戏”解决这个孩子问题的时机已经成熟。于是，我问道：“老师帮你找一个解决这件事的好办法，你想试试吗？”他用渴望的目光看着我。我说：“老师给你一张纸和一支笔，你能用老师提供给你的东西，回答我三个问题吗？”他说：“好吧。”于是，我让他经过认真思考后把三个问题的答案写在纸上：1.老师为我做了什么？2.我为老师做了什么？3.我给老师带来了什么麻烦？他沉默片刻后写道：1.老师为我传授知识，为我好。2.我辜负了老师的期望和好意，不但没学到知识还不能在教室听课。3.我给老师带来了很多烦恼，让老师很生气，情绪不好，甚至还会影响老师讲课的情绪。写到这里时，他内心已经很内疚，主动对我说：“我一会儿就找老师，请求老师的谅解，您看行吗？”我高兴地说：“老师相信你自己能处理好这件事，希望你是发自内心的、真诚的。”我们会心地相视而笑，他愉快地离开咨询室。

通过这次咨询可以看出，老师抓住时机，通过心理学的内观疗法帮学生及时解决问题，比一般的说服教育更容易起到好的效果。事后，我找到这位学生的物理老师，得知他们双方已经做了很好的沟通。现在这位学生已接近毕业，不但物理成绩优秀，而且与老师的关系十分融洽。

在游戏中培养学生良好的自我意识，重要的是要增强中学生认识自我、体验自我和控制自我的能力。中学生只有具备了这些能力，才能走出“错误的肯定”或“错误的否定”的误区，才能体悟人生的甘苦和意义，才能具有坚定的信念和坚强的意志，从而不断地充实自我、超越自我、悦纳新的自我。

合作游戏，促进学生自我感悟

让心理游戏走进课堂时，教师要把握“度”，时刻牢记心理游戏不是为游戏而游戏，而是为情感体验服务的，让心理游戏真正成为心灵沟通的桥梁。

我在给初二学生讲《合作》一课时，通过“绘画游戏”的设计，让学生体会到了有效沟通、达成共识、积极配合、共同行动、配合默契等在小组合作中的重要性。具体游戏规则是：以小组为单位分两次完成“绘画游戏”。

第一次游戏规则是：每组依次在彩纸上共同完成一幅画，每人每次只能画一笔，在绘画过程中不能说话。这次游戏结束后我引导学生讨论、分享：在游戏过程中，你有什么样的感受？当你看到第一个同学画第一笔的时候，你想画什么？后面组员画的和你想画的不一致时，你是怎么想的？

第二次游戏的规则是：先讨论共同画一幅画，如何才能让小组成员成功地合作，画得更好、更协调？在绘画过程中可以说话交流。这次游戏后我引导学生讨论、分享：这次完成的作品与讨论时设想的一样吗？小组是怎样分工合作的？在这个过程中你扮演了什么角色？你为团队做出了哪些贡献？在以后的合作中哪些方面还需要改进？

游戏看似由两次简单的绘画组成，但学生在游戏中进行了深入思考并有所收获。

模拟游戏，学会换位思考

现在的孩子绝大多数是独生子女，在家里受到百般呵护，遇到事情习惯只顾自己，而不容易考虑到对方的感受，这样的做法不利于同学之间的团结，也不利用集体形成凝聚力。所以，我设计了“心理大位移”游戏。

活动采取小组合作的方式。事先把学生分成几个小组，每组学生编号。老师事先把写好的任务装进信封，上课时学生按照老师的统一指令完成任务。如，1号同学的任务是真诚地微笑着用3个以上的词语赞美2号同学;2号同学的任务是向3号同学借笔，然后在自己的纸上写点东西，写完后把笔扔给3号，不但不说谢谢，还要不耐烦地、粗暴地对3号说：“你快打开你的信封，磨蹭什么呢？”3号同学的任务是：设想一下，如果自己是2号，借完3号的笔后，会怎样还给他（她）？希望4号同学在打开信封后，怎样对待自己？4号同学的任务是：用真诚的方式鼓励3号，表达对3号的友好……

这个游戏的目的是通过扮演角色，启发学生换位思考，并进一步理解：用对方期望的方式来对待对方，是善解人意;用希望别人对自己的方式来对待对方，是将心比心。换位思考是最朴素，也是最高超的人际交往技巧。

心理游戏尊重学生的人格，目的是帮助学生感知自己的主体性，吸引他们忘我地投入，并影响其人格的发展。游戏的娱乐性，使学生在娱乐中放松，在不安中坦然，在竞赛中找到欢笑。做心理游戏，并不是要用游戏代替心理辅导，而是借游戏，帮学生进行深刻的体验和感悟。同时，游戏是一种最能启发个性和自我创造的教育方式，学生可以最大限度的表现自我，施展自我。

心理游戏在课堂中的应用，充分体现了兴趣为先的主导思想。兴趣能让学生全身心地投入，并在游戏中学会思考，进行自我探索。游戏以学生为主，以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生的心理发展和心理成长为归宿。游戏是心理教师几乎每节课都使用的教学活动，要使它发挥出最大的功效，仍有赖于心理教师对课堂游戏教学作更深一层的探讨和尝试。

编辑  江泓