幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究

一、引言

区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自主选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展[1]。由此可见，区域活动强调“有准备的环境”，强调幼儿自由、自主、自选的活动，强调幼儿的个性化学习和发展，强调教师的间接指导，是幼儿园一日生活和课程的重要组成部分[2]。区域环境的创设是区域活动开展的前提，而教师对于区域活动的观察与指导的策略是否有效又直接决定了区域活动的品质和幼儿发展的状态。

区域活动是上个世纪从西方引进的一种活动形式，因为它既保障了幼儿游戏和自由活动的权利，又能让幼儿自主地发展，保障幼儿发展目标的实现，所以，是目前避免幼教小学化倾向、促进幼儿健康、和谐、全面的发展，提升保教质量的重要途径，在幼儿园普遍推行。

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”[3]对于我国现阶段大多数幼儿园来讲，教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是不可能的，一是因为很多幼儿园幼儿人数多、班额大，二是因为教师已有专业素养和技能不足。但是通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，就可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如此说来，区域活动或许是我们改变目前幼儿园集体教育活动过多、压抑幼儿自主性发展的良好途径之一。

尽管区域活动早已成为幼教实践中的热点问题，国内也有相关研究，比如《幼儿园区域活动新论：一种生态学视角》（秦元东 王春燕）、《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》（秦元东 陈芳）、《幼儿园区域活动指导手册》（林玉萍）、《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》（陈磊）等，但幼儿园教师普遍缺乏区域环境创设、材料分析与投放、区域活动观察、指导和评价的实践技能，导致很多幼儿园的区域活动存在形式化和低效化等方面的问题，影响了幼儿的自主发展和幼儿园保教质量的提升，所以，需要探讨如何帮助教师认清区域活动的本质，转变其对于幼儿学习发展的看法，提升其区域环境创设的能力，指导其高效地开展区域活动，把控区域活动质量。

“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究” 主要研究幼儿园区域活动与课程的关系、区域活动的主要类别与各年龄班选择的依据、如何合理规划与充分利用空间设计区域、如何选择与投放适宜的区域材料、让材料引领幼儿自主发展的有效策略、各区域活动的关键经验、教师对区域活动观察与记录的有效策略、教师对区域活动指导的有效策略与各区域指导要点、各区域评价标准等一系列幼教实践的热点问题。

二、主要创新做法

尽管现阶段很多幼儿园越来越重视区域环境的创设和区域活动的开展，但在我们的观察和调查中，仍然发现幼儿园的区域活动存在诸多问题，主要表现如下：

区域环境方面：

（1）空间小，幼儿多，区域活动无法实现。

（2）空间规划不合理，区域位置以及区域之间的关系被忽视。

（3）区域种类各年龄段大同小异，与幼儿的年龄段特点和发展目标不符。

（4）材料投放盲目，缺乏目的性、适宜性、针对性、层次性。

（5）活动材料种类单一，数量不足。

（6）环境一次性布置完毕，一学期再很少更换、补充和完善。

区域活动方面：

（1）区域活动形式化、表面化。

（2）教师的角色定位模糊，教师之间分工协作不好。

（3）活动指导缺乏策略，容易演变成小组教学活动。

（4）教师不善于观察和分析幼儿活动中的行为。

（5）教师干预过多或放任不管。

（6）区域结束时的交流分享活动容易被教师简单化处理成总结与表扬。

“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”针对以上幼儿园教育实践中的问题，研究总结出了班级区域环境创设和活动指导的有效策略，构建起从空间布局、材料提供、活动观察指导到区域活动评价的较为完整的实践教学体系。

1.提出了以材料推动幼儿自主学习与发展的观念，强调区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，理念新。传统对于教育教学的理解就是“你教我学、你讲我听、你问我答”，这种教师控制多、幼儿自主学习少的局面在现阶段大多数幼儿园仍然普遍存在，这说明教师对于幼儿的学习特点并不了解，并不信任幼儿可以不依赖成人的教自己能学习，所以，我们的研究针对幼儿发展的特点，阐述了以材料推动幼儿自主学习与发展的理念，明确提出了区域活动具有“自由、自主、自选”的本质特征，只要教师能为幼儿创设适宜的、丰富的环境，提供高品质的区域材料，幼儿就可以通过自主操作、自由探索、自发交往获得良好的发展。

近些年，我们在幼儿园反反复复与老师们进行研究探讨，发现幼儿园所有区域活动，无论在什么位置，幼儿从事什么样的活动，不外乎就是两种：一种是游戏倾向的活动，一种是学习倾向的活动。通常游戏倾向的活动，多是幼儿喜欢选择的，比较热闹一点，更富有创造性和变化性；而学习倾向的区域一般是教师根据教育目标投放的材料，因而，目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习性的区域相对来讲比较安静，有一定的规则，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作发展有益，也有助于幼儿良好学习品质的形成[4]。无论哪一种类型的区域活动，都应该体现幼儿自主选择、自由探索的特点，都是现阶段幼儿园课程的重要组成部分，与主题教学活动相辅相成，对幼儿发展具有独特的价值，教师应转变观念，放手、扎实开展区域活动。

2.构建了区域活动开展的较为全面的实践体系。本教学成果针对幼儿园实践需要，从区域空间规划、区域材料投放、各区域关键经验的确立到区域活动观察与指导的有效策略、各区域评价，涵盖了区域活动实践中的各种问题，全面、系统、体系完整，又切合实际。

教师对于区域活动的间接指导很大程度上是通过创设环境、投放能物化发展目标的材料实现的，所以，应该认真对待区域环境创设，创设过程中应遵循目标性、全面性、科学性、趣味性、互动性等基本原则。在空间布局方面应根据班级空间的特点，因地制宜、合理进行空间分隔，避免动区与静区相互影响，根据区域活动对水电光等因素的要求，合理确定区域的位置及其相互关系，让易于相互交往与合作的区域相邻近，科学合理地进行空间布局。

区域材料是区域环境创设的关键，材料的丰富和品质直接决定了区域活动的品质和实效，所以应通过教研和培训提升教师材料分析的意识和能力。材料投放时应尽可能跟随幼儿的需要、兴趣和发展目标，关注材料的适宜性、层次性和可探究性[5]，投放的材料应能拓展幼儿的兴趣、引领幼儿的发展。材料投放之后，教师应持续对幼儿使用材料的状况进行观察，再跟进调整，使其真正为促进幼儿的发展服务。

3.创造性提出了区域活动指导的有效策略。区域活动过程中，有些老师充当的是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”[6]，指导随意和盲目。针对教师指导无效和低效的问题，本教学成果研究提出教师指导应该以观察为基础，在认真细致的观察过程中，运用专业素养解析幼儿的行为，确定指导的必要性、指导的时机，灵活选择指导的适宜策略。指导的一般策略包括：教师以平行游戏者的身份介入指导，如美工区活动、建构区活动；教师以交叉游戏者的身份介入游戏指导，即教师扮演其中的角色进入到幼儿的游戏之中，如角色游戏区活动、表演游戏区活动；教师通过调整材料指导幼儿的活动；教师通过组织讨论指导幼儿的区域活动……这些策略具体、有针对性，可以有效改变教师面对区域活动时或控制过高或“放羊”不管不导的局面。

4.初步建立了区域评价和反馈机制。评价是教育教学很重要的反馈机制，尽管做出科学的评价标准很难，但在我们的教学成果中还是针对幼儿园各个区域的特点，首次阐述了评价的要点，并提出了对区域环境、对区域中的教师和幼儿的评价标准，为一线教师把握区域活动的质量提供了依据。

一个完整的区域环境通常是由区域空间的布局结构、区域种类、区域材料和区域标识所组成，其合理性、适宜性、科学性、发展性是区域环境评价的重要指标。

区域活动的核心主体是幼儿，区域环境是否适宜，区域活动是否有效都是透过幼儿的表现和发展状况体现出来的，所以，对于区域中的幼儿的观察和评价至关重要。一般可以从以下几个方面入手：幼儿的兴趣和参与度、活动的自主性、目的性和计划性、活动过程中的同伴交往、对玩具材料的创造性使用、解决困难和问题的能力、作品、规则意识和守规则的能力等。

教师在整个区域活动开展过程中起着举足轻重的作用。教师对区域活动价值的认识、与幼儿互动的水平和质量都会影响甚至决定区域活动的质量，直接关系到幼儿在区域活动中的发展。因此，对区域中的教师的评价应该作为区域活动评价的一个重要指标。对教师的评价，一般从以下几方面入手：教师对区域活动目标的定位、区域环境的规划与材料投放、教师在区域活动中的角色定位、教师对幼儿活动的观察、教师对区域活动的指导等。

三、取得的效果

参与“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的团队由高校教师和来自幼教一线的园长和老师组成，从教学成果的行动研究，到教学成果的实践检验，很多所幼儿园都积极参与，并奉献了全体老师们的实践智慧，这也使得我们的教学成果更具有针对性和可操作性，并渐趋完善。

“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的实践应用和检验过程中，幼儿、教师和幼儿园都得到极大的提升和发展，效果明显，主要表现如下：

1.区域环境得到改善，区域活动时间得到保障，促进了幼儿的自主发展。因为区域环境中提供了大量幼儿喜欢的玩具和操作材料，符合幼儿发展特点和发展的目标，在活动中极大限度地满足了幼儿自由、自主活动的需要，所以，区域活动深受幼儿的喜爱，并对幼儿智能、精细动作、社会性、情绪情感、学习品质等方面的发展有很好的推动作用，尤其有助于幼儿自主性和创造性的发展。

2.推进了区域活动的培训和教研活动，有助于教师专业素养的提升。现阶段幼儿园区域活动存在诸多问题，尤其是形式化、低效的问题，与教师的教育理念、对区域活动的认识不到位、区域活动指导的实践策略欠缺有直接的关系。在推行我们的教学成果的过程中，这些幼儿园的老师们关于区域环境创设和区域活动指导的能力都在不断提高，教师驾驭幼儿园游戏和教育教学的能力也得到了提升。

3.高效的区域活动有助于打造高质量、高品质的幼儿园形象。“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”的实践应用和检验过程，也是幼儿园一日活动质量提升的过程。区域活动的有效开展，提升了幼儿园的保教质量，彻底消除了幼教小学化倾向，树立了幼儿园高质量、高品质的专业形象。

参考文献

[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008：1

[2]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2012：1—2

[3]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：288.

[4]董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014：序言

[5]杨莉俊，邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012，5（总第209期）：45-47.

[6]向剑秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008，5：78.

（责任编辑 甘 璐）