视听说立体化教学在汽车英语课堂的运用

刘媛

摘 要：近年来，伴随信息技术的不断进步与推广应用，多媒体技术的普及以及各种新型教学模式出现，视听说立体化教学作为现代技术和理论结合下的产物应运而生。从心理学与建构主义理论出发，在技校汽车专业英语课堂中全面展开视听说立体化教学有其必要性。在此基础上，如何开展分析视听说立体化教学的实践应用，针对问题提出相应解决对策，怎样对视听说立体化教学进行优化改进显得尤为重要。

关键词：技校 视听说立体化教学 汽车英语

随着汽车工业的快速发展，汽车正以其前所未有的速度走进千家万户，改变着人们的生活。在汽车普及浪潮愈演愈烈的背景下，在汽车日益成为人类生活新伙伴的今天，汽车及汽车专业类的人才在当今社会已然供不应求。技工院校汽车英语这门课程就是为满足汽车人才市场的需要，增强学生的就业竞争力而设立的。由于专业性较强，专业词汇记忆难度大，部分教材过分注重专业理论，授课教师缺乏企业工作经验，授课方式过于照本宣科，没有考虑到技工院校学生的英语基础薄弱、水平参差不齐的特点，使得汽车英语课程过于枯燥、乏味，无法吸引学生的学习兴趣。

所谓“视听说立体化教学”，指的就是在听说教学前提下，融入视觉参与，并借助直观图像与视频等众多媒介来推动听说教学的开展，它是20世纪90年代紧随信息技术进步与交际教学法的普及而被率先应用于英语专业教学中的一种新型教学理念。在该教学模式中，以“视”为基础，以培养学生的“听、说”等能力为目标，将众多现代化教学方式与理念集合在一起，凭着高效的教学效果与有趣的课堂环境创设，受到了广大学生的欢迎。因此，新时期把视听说立体化教学观念推广、延伸到技校的专业英语教学课堂中，很有必要，而如何具体落实这一理念也是当前众多教学工作者需考虑的问题。

一、视听说立体化教学理念的理论依据

1.心理学理论

众所周知，人类学习其实就是一个特殊认知过程，而心理学理论中有关生理机制的相关研究也表示，在获得知识、引起好奇心与维持记忆的这个过程中，一个人普遍都是通过视觉与听觉这两个渠道来获取相应感知的。同时，还有实践研究证明，在一个人的日常交际时间中，听几乎占了45%，其次是说，占了30%，然后再是读和写，分别占了16%、9%，可见，听和说是人交际的两个主要活动行为。为此，众多教学理论都大力倡导“听说领先，读写跟上”的教学模式，且夸美纽斯（捷克著名教学学家）也表示：“需在可能范围内，最大限度通过联合各种感官来获取更多知识，从而付出最少劳动力来增强自身的记忆能力，并获取更多技能与知识。”因此，在专业英语教学实践中，视听说有机结合，将能获得更大化的学习效果。

2.输入与输出假设理论

著名语言学家克拉申在其假说中表示“‘可理解性输入是言语习得的关键与必要条件，而‘言语输出也只有在具备了学生现有言语水平基础上，且满足学生将要达到的更高一级言语水平的特征，方可奏效”。斯万的“输出假设”也表示，“输出不仅可提升语言使用的流利度，而且还有着触发、注意与假设检验、元语言反思的相关功能，而学习者在语言输出的过程中，就可通过不断验证与修正自身对输入的理解而使输入转变为真正意义上的吸收。”视听说立体化教学就是在此基础上发展而来的一种教学模式。

二、视听说立体化教学理念在技校汽车英语教学中的应用

视听说立体化教学，就是在多媒体教学环境中，借助电脑、投影仪等相关视听设备来向学生更好地展示教学内容中的声音信息与图像。然而这些设备也仅仅只是一个单向的传输媒介，无法反馈出学生的学习信息，无法实现个性化的教学。伴随信息技术的发展，计算机、网络等多媒体教学设备被广泛应用于技校的英语视听说教学实践中，取得了较好的效果。下面，笔者对技校汽车英语教学中视听说立体化教学的展开策略进行具体分析。

1.主题任务教学法

主题任务型教学就是以学生为课堂中心，利用各种现代化的多媒体教学手段，将其同“任务型”教学有机结合在一起，进而贯穿到专业英语课堂中。教师选择、截取专业的汽车视频为素材，根据课程和视频内容设置不同的主题任务。以《汽车英语》Unit 3 Automobile Structure为例，教师选用TOP GEAR（最高档汽车节目）中一段有关新款奔驰SLS的视频作为课程任务导入，播放视频前首先布置学习任务：记录视频中的车辆性能参数，并在观看结束后填写奔驰SLS的数据结构参数表，见下表。通过视听说立体化高性能的汽车介绍，快速吸引学生注意力，让学生了解到最新的汽车资讯，提升学习兴趣并对新知识充满好奇。这样很好地完成导入任务，巩固了专业知识，也拓宽了视野。

表

Brand Model Engine Clutch HP Top speed

2.案例情境教学法

在汽车英语视听说教学实践中，关键在于通过“视”这个环节来调动学生“听”的兴趣，进而培养学生“说”的能力。以《汽车英语》Unit 8 Car Body的听说部分的角色扮演环节为例，“史密斯先生的车出现了问题，他前往4S店寻求帮助。”教师通过播放一段类似的案例视频，创设一个“可视情境”，同时为了让学生身临其境，可以把授课地点安排在学校的营销实训教室。通过观看视频学习地道的英文表达和行业的专业术语，并与所学知识相结合编排成对话进行练习和现场展示，进而不断提高英语听说表达能力。

3.课堂脱口秀教学法

课堂脱口秀是针对汽车英语教学内容所制定的一个英语脱口秀环节，来源于每单元中Culture Corner的部分。以《汽车英语》Unit 2 Automobile Brands为例，教师根据单元主题播放一段有关福特汽车和其创始人亨利福特的视频，并将学生分为若干小组，每组约6人。教师请学生根据视频内容就品牌的历史文化、著名车型及未来战略为主题展开讨论。要求小组合作，成员自由参与主体讨论，分享小组收集的资料。通过观看视频，使原先停留在书本资料中的文字知识直观立体化地呈现在学生眼前，加深了对相关人物、知识原有的认知，促进了新知识的吸收、理解和融会贯通。这样就在讨论交流的过程中，潜移默化地提高了学生英语“听说”能力。

4.音乐视频单词教学法

音乐视频单词教学法主要运用在课程拓展环节，是课堂专业词汇学习的一种延伸。教师播放一些与汽车有关且歌词中有专业词汇的歌曲，为记忆单词注入吸引力和趣味，主要目的是为了复习和巩固所学的词汇。以加拿大女歌手Shania Twain的歌曲You win my love为例，歌词中出现了许多汽车专业词汇，如：engine，pick-up truck，Cadillac，cylinder等。教师首先播放一遍有中英文字幕的音乐视频，并用红色标注出汽车专业词汇，让学生在欣赏美妙音乐的过程中，也关注到歌词中出现的专业词汇。第二遍播放教师可以把中文字幕删除，只保留英文字幕，组织学生学唱歌曲。通过音乐视频单词教学法，轻松记忆单词的同时，培养并提升学生的兴趣与英语听力水平。

三、视听说立体化教学对专业英语教学的优化作用

1.有利于激发学生的兴趣，提升学习积极性

技校学生由于英语基础薄弱，他们往往更加注重专业技能的学习，对英语学习兴趣不高，缺乏积极性。为了提高英语的吸引力，在视听说立体化教学实践中，教师通过借助多媒体等媒介将言语层面的信息直接转化为视觉与听觉信息，使枯燥的书本知识变得更加丰富、生动，不仅激发了对英语的兴趣，同时也提升了学习的积极性。

2.有利于开展语境化教学，增强语言实践性

众多实践表明，语言的众多特征同实际语境与情境有着密切的关系，一旦脱离了特定语境，学生不仅不能获得完整信息，更别说掌握语言的能力了。但是，视听说立体化教学在语境化教学中却有着独特的优势，课堂上教师可通过视听说多媒体资源的声音、图像等信息，直观地表现出特定语言信息，为学生英语的习得创设一个良好语境化情境，从而增强英语的实践性训练。

3.有利于形成交叉文化意识，了解专业文化多元性

一种语言的习得，不仅要求学生掌握其词汇和语法结构，还要学生能够全面把握目标语言国家的文化。因此通过视听说立体化教学使展现出来的目标语及其语言中所涵盖的文化知识更加全面、具体且真实，就可帮助学生逐步树立互相交叉的语言文化意识，并为其专业英语的学习创设一个良好环境，有利于学生全面了解多元的专业文化。

4.有利于拓展学习空间，创设课堂内容综合性

技校的专业英语教材，多以理论学习为主，内容单一枯燥。视听说立体化教学的全面实施，就在很大程度上改变了原有枯燥的课堂环境，借助各种多媒体形式给予学生视觉的冲击，重点突出了愉快与实用相结合的教学理念，在帮助技校学生拓宽学习空间的同时，也从整体上提高了他们的英语综合实力，进而掌握更多专业知识，从整体上提高英语教学效果。

参考文献：

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（作者单位：深圳第二高级技工学校）