对职业院校开展师资培训工作的思考

钟毓华

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074）

1 职业院校师资现状及师资培训的困惑

职业教育，只有具备良好的专业实务能力和丰富的实践经验教师，才能胜任此职。尽管职业院校师资队伍数量庞大，但是由于他们来源方式的原因，其中不少教师缺乏实际工作经历和实务能力。有的职业院校基于办学的需要，甚至有不少专业不对口的教师担任骨干教师，其教学能力、专业知识和实务技能严重缺乏。大部分职业院校理论课教师偏多，实践实训教学的教师缺少相关的职业资格证和动手实践的经历，操作技能也不够熟练。基于此现状，持续推进职业院校师资培训工作显得尤为重要和迫切。过去虽办过此类培训，但收效不多、困惑不少。

（1）对学员培训需求分析不足。目前不少培训项目，由于在培训项目开展初期缺乏有效的需求调研，没有全面了解和掌握受训教师的培训需求，对培训背景、培训目的、受训对象不够了解，从而出现了培训没有细分对象，缺乏针对性，培训内容和课程的设计随意性强，邀请的培训者也未必契合培训主题，导致易出现培训效果不佳等问题。

（2）师资培训课程设置重理论轻实践。职业教育的内涵决定了教育过程中的实务导向，但是，不少培训项目课程设置不尽合理。理论课多，实践课少；培训师讲得多，学员缺乏相互交流的机会；在职业院校培训多，去企业实地考察和顶岗实践少。

（3）企业参与师资培训的意愿不强，培训效果欠佳。从开展师资培训实际来看，由于缺乏利益驱动机制，合作企业参与的意愿不够强烈，有的甚至拒绝参与。即使接纳培训，企业投入到培训项目的人力和物力也是相当有限，提供培训的力度远远不够，这直接导致培训预期效果大打折扣。因此，作为师资培训承办单位，必须采取多种办法来吸引企业的参与和支持。首先，平时注重与企业进行开展深入合作，为企业提供人力和智力支持。其次，保证为企业授课或指导人员支付相应的课酬，激发他们的主动性和积极性。最后，还要充分考虑到企业的生产实际，积极与企业协调，灵活合理安排好培训课程内容和进程。这样，学员在企业的实践活动不但不会影响到企业的正常生产经营，又能在体现企业生产特点情况下让学员获得良好培训效果。

（4）培训工作服务质量和保障机制不够完善。师资培训工作一般均设有专门的管理部门负责协调培训工作的开展。但是，从培训工作的运行情况来看，有的承办单位组织管理水平有限或为了降低培训成本等原因，导致了培训期间后勤服务质量和保障工作欠佳局面。比如，出现了教学设备设施运行维护不够、生活班主任难以在培训期间一直保持对学员较高关注、食宿供给能力还不能完全满足受训教师的需要等情况。在培训过程中，对培训授课教师和学员的监督力度不够，相应的考核机制和约束机制也不够完善，这些因素均不利于培训质量和效果的提高。

2 职业院校师资培训方式的创新

（1）做好培训需求调研，制定科学合理的培训方案。作为师资培训承办单位，首先，在学员培训初期，充分考虑到各地区的职业教育师资的教育理念与教学水平的差距，可通过举行学员座谈会倾听民意，或者采取问卷调查等方式，做出书面的调查分析研究，全面了解来自不同学校、不同层次的培训学员的真正需求，并掌握他们受训前的实际能力状况。依据学员教师的不同需求情况，提前科学地统筹考虑培训的内容和培训教学方法，制定好切实有效的培训方案。当然，最好是制定培训方案过程中要有反馈，期间经过适当调整，最终方案的确定不仅应该得到大多数学员的认可，还邀请行业协会、企业和学校专家共同对培训方案的科学性和合理性进行论证，为高效完成培训工作提供重要的基础保障。为了进一步完善培训方案，在培训中期还需组织召开学员座谈研讨会，了解并掌握其学习和生活新的诉求。期末，做好培训教师、企业专家和学员的座谈交流，对全程培训工作做出详细分析和合理评估，总结不足之处。另外，在培训项目结束后，可搭建个一信息交互平台，跟踪了解培训效果和培训需求等信息，为后续培训有针对性改进提供科学依据。

（2）合理设计与安排课程，强化师资培训的实效性。培训内容和课程是培训项目实现培训功能的具体体现，不仅包含了理论知识、技能知识、教育理念和课程开发建设的培训，还有现代化教学手段和企业实践性的培训内容和课程。为了增强师资培训的针对性和实效性，在设计培训内容和课程前，必须先分析并掌握学员学习目的。学员不仅仅是听听专家就自己感兴趣学科的学术讲座，更需要的是把最先进的教学理念、最现代化的教学手段和方法以及最新的职业教育发展动向了解清楚，把自己在教学科研中的困惑通过咨询专家和学员间交流加以解决。另外，培训项目的内容和课程设置必须适应职业院校“需求型发展”的需要，开发出具有极强时效性的培训课程，通过培训改善教师的知识结构、完善教师的业务素质、提高教师的教学能力，从而推动学科发展、提高专业和课程建设水平，促进职业院校的发展。对于示范职业院校承办的师资培训，其培训内容和课程设计时，除考虑以上因素外，还应该充公体现“示范”的引领作用，有针对性地展示示范建设期间突出的成果，诸如专业建设、课程建设、校内外实训基地建设、技术服务、学生职业素养养成和管理建设等项目的举措和成绩，突出培训项目在全国职业教育领域内的辐射性和可推广性。

（3）培训方式应多样化，促职业能力提升。教师职业培训，要充分考虑受训对象的特点。参加培训的绝大多数教师，都有授课体验。他们对培训的方式比较敏感，在实际培训过程中应尽量避免一对多的单向满堂灌输。培训要遵循成人学习的特点，运用多种视角、多种形式的教学互动，既实现学员向培训师学习，同时也保证学员间相互学习和取长补短，扩大学员的收益来源和信息反馈渠道。在师资培训教学方法的设计上，职业教育决定了在对职业院校教师进行知识和技能的培训时，更要突出教学的实践性环节，讲究实用性。因此，培训方法除采用专家讲座、专业案例导航教学、现场教学观摩、户外拓展、经验分享、专题研讨式学习、小组合作研究型学习、现场答辩和撰写培训体验报告等多种形式外，还需要重点采用学员到企业调研实践方式，在企业技师和管理人员指导下，深入企业生产经营一线岗位锻炼和学习，以促进教师职业能力的提升。

3 职业院校师资培训管理的对策

（1）遴选并组建一批相对稳定的师资培训专家队伍。合格的职业培训师是做好教师职业培训的关键人物。因此，在实际操作过程中，承办单位要根据对培训背景、培训目的和受训对象的具体情况，精心挑选校内教师和邀请校外的培训专家，以更好地契合培训主题，达到培训预期效果。按照“专兼结合”的原则，重点遴选理论功底扎实、实践经验丰富的专家和一线优秀教师进入培训师队伍，尤其是要适当增加行业企业的专家数量，以加强与企业的联系，有针对性地提高学员实践能力。另外，培训专家队伍成员还要聘请来自全国职业教育领域的研究者、政府管理者、学生管理研究会成员、行业指导委员会成员和职业院校管理者等等。按照以上原则和要求，承办单位平时要精心组建并逐渐形成一个相对稳定的师资培训专家资源库，以满足多种师资培训要求。

（2）构建科学的师资培训工作质量的评价指标体系。要保证师资培训的质量，必须建立一个完备的培训体系，而培训评价指标体系是整个培训中必不可少的组成部分。一个科学的评价指标体系可以比较客观地判断并克服培训工作中存在的不足；可以提高培训方案决策的科学性；可以在培训过程中做出诊断，及时帮助承办单位改善培训方案，以保证培训的效果。由于师资培训工作是一个从准备、实施到结束完整的系统的过程。因此，构建合理的师资培训工作质量的评价指标体系，包括培训准备工作评价、培训实施过程评价和培训效果评价。把培训准备工作、培训实施过程和培训效果作为3个一级指标；然后，综合考虑到决定和影响培训工作质量的因素，将这些因素设置成相应的二级评价指标，如健全的组织机构、完善的管理制度、设施设备齐全、先进的实训基地、良好的合作企业、适用的培训教材或资料、课外学习资源、结构合理的培训专家队伍、学员考核办法、培训专家的考核评估体系、后勤保障和培训后的效果反馈改进等。根据这些因素对培训质量的影响力而赋予合理的权重。

（3）完善师资培训工作的保障机制。培训工作的顺利开展，培训方案的有效实施，并达到预期效果，均离不开完善的师资培训工作保障机制。首先，健全组织机构和制定管理制度。健全组织机构明确了培训工作中各自的职责和分工，承担了培训的活动组织和服务工作，保证了培训工作的顺利实施。而制度建设对提高培训的实效性和保证培训质量至关重要，可从培训组织管理、培训过程监控办法、培训质量保障制度和培训经费管理四个方面进行开展。其次，培训条件保障。充足的培训经费支持、结构合理的培训专家队伍、完善培训基地条件、拥有良好合作的企业。最后，后勤服务保障。按专业分成班级，每个班配备班主任，跟踪管理，服务到位。由于培训时间相对集中和较长，因此，必须保证在外培训交通工具，改善学员的食宿条件，这有利于培训工作的顺利完成。