山东开放大学移动学习资源建设的研究

董彩云

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

山东开放大学移动学习资源建设的研究

董彩云

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

随着通信技术的发展和移动终端设备的普及，移动学习资源建设成为学校资源建设的重要任务之一。对开放教育学员移动学习资源的建设方式进行研究， 对建设原则和建设方式进行阐述；结合目前资源建设实际，提出在已有资源基础上进行改造，以保证移动学习资源的建设能按时保质保量地完成，促使移动学习的顺利进行。

移动学习；移动学习资源；资源建设；资源改造

引言

“开放教育，移动学习[1,2,3]”是山东广播电视大学实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目提出的。它指的是任何人、任何时间、任何地点进行的学习。随着通信技术的发展和移动终端设备的普及，其含义也更加宽泛，包含了使用任何设备进行的学习。移动设备的覆盖率使得开放教育学员进行移动学习成为可能，这种可以在移动设备上方便播放、学习有效的学习资源，即本文要探讨的移动学习资源的界定。

一、移动学习资源建设的必要性

开放教育学员一直存在工学矛盾突出的现象。近年来，开放教育学员呈年轻化，工作不稳定，与之前的学员相比，其接受新生事物的能力较强，移动设备在其间的使用更为普及，学员对设备操作也更加熟练。但目前学员也表现出对学习缺乏应有的耐心和定力，情绪急燥等特点，因此进行短时间的移动资源学习是更适宜的方式。

学校通过资源建设，为学员提供了除纸质教材之外的广播电视讲座、录像、多媒体课件、网络课程等资源，缓解学员课堂学习困难的问题，而由于移动设备的特性，现有资源不适宜直接在移动设备上使用。

二、移动学习资源的指标

目前用户使用的移动设备[4]，常用的有便携式电脑、PAD、智能手机等。因此在资源设计时，考虑以上几种设备均可适应，主要分析以下几个指标：

(一)资源格式

各种移动设备支持的媒体格式不同，除了便携式电脑几乎支持所有的媒体格式外，智能手机和PAD对有些格式不支持，但对于各种移动学习资源来讲，应符合各种设备。经过比较，对目前移动设备共同支持的媒体格式进行了汇总，常用的有文本格式：PDF、TXT、OFFICE；图像格式：JPG、JPEG、PNG、GIF、BMP；音频格式：WAV、MP3、MIDI；视频格式：RM、RMVB、3GP、MP4、AVI；动画格式：GIF、WSF、FLV。

(二)资源所占空间

资源所占空间，严格来讲应考虑信息量大小，但利用移动设备进行学习，由于受到数据传输、网络状况等因素限制，所以对资源所占总空间予以限制，一般文本格式的资源在1MB以内；图像格式在100KB以内；音频格式资源在1MB以内；视频类资源做到30MB以内。

(三)资源形式

目前常见的信息形式种类繁多，而移动学习资源与普通的资源不同，考虑到受众对象及传递信息的特殊性，根据学习内容的不同，制作为短信、多媒体课件、网络课程等形式。在制作资源时，教师可根据不同的内容选择不同的形式呈现。

三、移动学习资源的建设

移动学习资源与网络课程资源一样，都是以促进学员学习为目的，二者有一些共同特点，如资源内容都非常丰富，资源都可以实现共享，且为了解决学员在学习过程中遇到的问题，都提供了交互功能，但由于支持介质的不同，两者在建设上又存在着一些不同。学校已经规划建设完成一批网络课程、多媒体课件、IP课件等，且有相当数量的精品课程，为了避免资源重建造成人力和物力上的浪费，移动学习资源的建设分为新建移动资源和改造已有资源两种情况。

(一)新建移动资源

1．建设原则

移动学习本身具有的碎片化特点，以及移动学习设备自身的特性决定了，在建设方面至少要遵循以下原则[4,5]：

标准化原则：为了达到资源的可共享性和复用性，开发时要遵循SCORM规范。

微内容原则：因移动学习单次学习时间有限，且易受外界干扰，因此一个学习内容只介绍一个知识点，做到内容精简且重点突出，以此保证学员可以在有限的时间掌握知识点。

指导性原则：学习资源的分类、描述应规范、具体，对学员了解资源、有目的地选择资源起到指导性作用，避免重要学习内容的疏漏。

简约原则：切合移动设备的实际，界面设计简洁，操作简单，在需要实现交互时，输入方式设计通过按键或触屏的方式即可实现。

2．建设方式

(1)进行详尽的需求分析

对于开放教育学员，资源的开发不仅要注重课程内容本身的知识性，还要注意满足学员在岗位、职业生涯发展的需求。成人学员学习预期性、目的性较强，其既具有一定的知识学习的经验，又需要教师的个别化指导，以此实现自我提高，因此教师在进行资源设计时要做好充分的需求分析，以更好地满足学员需求。

(2)学习内容的选择

并非所有的资源都适合作为移动资源，因此对学习内容要进行分析，一个资源的制作不需面面俱到，但要做到能独立包含一个知识点。移动学习资源为学员利用碎片时间进行学习而设计，简单明了的知识，使得学习者在短时间内可以完成一学习目标，对学员的学习积极性和主动性无疑是很大的提高。

(3)资源设计

教学资源设计[6]是非常关键的一步。主要包括三部分设计：

结构设计：分析学习内容，根据学员的学习习惯进行整体结构上的设计，一般包括知识导入，学习目标的描述，重点学习内容的讲解，相关学习资料的简介，总结等。

呈现设计：简单地讲就是为选择的内容制订适合的呈现方式，移动学习受外界干扰较大，学习资源设计的吸引力直接影响了学习的效果，教师需对教学内容进行详细的设计和分析，在设计资源时，真正做到以学员为中心，站在学员的角度进行教学设计，找到资源合适的呈现方式。可以采用单一媒体的呈现方式，也可采用多种媒体混合的呈现方式。概念性或识记性的知识可以是纯文本形式；语言类或专题讲座则可采用音频形式；而操作性较强或技能性的知识则可以是视频形式(可以是动画或实景录制等)呈现。在此部分设计中，同步进行详细脚本的设计，便于后续工作的进行，脚本设计可包含教学环节、教学内容、学习目标、呈现方式、教师动作、设计目的等。

交互设计：实现交互可以多种形式出现，一种是操作练习题形式以巩固对知识的掌握；第二种是学员“提问”的形式，如学习的某个知识点，需对其中某项内容进行了解时，通过点击链接出现相应的提示；第三种是通过留言的方式。根据不同的内容进行相应的设计。通过交互设计，可以增强移动学习资源的情境性，增加知识的趣味性，并能消除学员学习的孤独感。

(4)界面设计

由于移动设备的特殊性，整体界面设计应简洁明快，整个教学内容设计风格统一。具体内容可以分为导航区，内容展示区及菜单等部分。每一部分链接层级不宜过多，最多包含三级链接，资源呈现方式上下翻屏的形式。

(5)资源制作与发布

根据脚本设计，准备素材，进行资源的制作。文本类资源制作要重点、难点突出，整体页数不宜过多；音频类资源语言要简练，要注意音质的选择与优化；视频类资源制作情境性要强，选择适合的视频工作软件，使之符合移动资源开发指标的要求。资源制作后，要经过测试，根据反馈结果进行修改，试运行无问题后才可发布。

(二)已有资源的改造[4]

对已有的网络资源，如果直接采用移动设备进行访问，由于设备的规格不同，与普通的网页访问差别较大，界面不友好，且可能会出现内容交错的情况，针对此现象，可以选择采用以下两种解决方案。

1． 开发专门的手机应用软件

由技术人员根据移动设备使用的操作系统，常见的如Android、苹果操作系统开发手机学习软件，使网络资源的页面适应移动设备的需求，学员通过扫描二维码或其它方式下载安装客户端，即可以实现移动学习。

2． 进行样式上的改造

由技术人员根据常用移动设备的规格对已有资源开发不同的显示方案。可以采用两种方式，一种方式是各方案在导航中提示，当学员通过移动设备进行学习时，可以根据其设备的不同，选择相应的方案进行相应操作；另一种方式是当学员进行移动学习时，由系统判断设备型号，自动匹配显示方案。

四、结束语

移动学习作为非正式学习的一种模式，是随着通信技术和移动设备发展的一种必然产物，资源的建设质量对于学员学习主动性、积极性有着至关重要的影响。由于资源内容自身的微型化，会使知识的系统性方面受到影响，因此它可作为课程学习的一种有益补充，但不能完全替代已有的传统学习方式和网络课程的学习。本文提出的建设方式是移动学习资源建设的实施方案之一，只有将其由理论应用于实践，才能真正起到应有的作用。

[1]黄荣怀，Jyri Salomaa.移动学习——理论?现状?趋势[M].北京：科学出版社,2008.

[2]傅健,杨雪.国内移动学习理论研宄与实践十年瞰览[J].中国电化教育，2009，(07):36-40.

[3]张博夫，杨简，石莹，潘贺，刘海燕.泛在学习环境下高校移动学习资源设计模式的研究[J].现代教育科学，2013，(06):168-173.

[4]盛东方.移动学习资源开发与管理方法研究[D].南京大学硕士学位论文，2013.5.

[5]李园园.成人移动学习资源建设模式的建构[D].北京交通大学硕士学位论文，2012.6.

[6]陈翠娥.移动学习资源教学设计研究[D].西南交通大学大学硕士学位论文，2012.5.

2014-12-22

山东广播电视大学2013年校级课题“山东开放大学网络课程建设模式探索和研究”(项目编号：2013Y005J)研究成果。

董彩云(1978.7-)，女，山东东营人，山东广播电视大学副教授，硕士，从事开放教育教学工作。

G724.82

A

1008—3340(2015)02—0014—03