应用型本科审计实践教学模式的构想

杨慧媛

摘 要：随着我国经济的快速发展，高等教育进入了大众化教育的新时期，应用型本科人才的培养应运而生。应用型人才不仅要注重知识，更要注重理论联系实际，需要将专业知识和技能转化应用于所从事的专业社会实践，所以，应用型本科重在“应用”二字，而培养应用型人才，其核心环节是实践教学。应用型本科院校的审计学科实践教学中通过增设模拟实训课堂或者创建实习基地等方式，模拟审计活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既可以增强审计教学的直观性和趣味性，增加学生对审计实务的感性认识，又可以在实践教学中解决理论与实际相结合问题，提高他们分析问题、解决问题的能力。

关键词：应用型；审计；实践教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）05-0131-02

笔者就职于安徽省一所经济管理类大学的商学院，通过对审计课堂情况的了解，发现学生上审计课的积极性没有上会计财务管理课的积极性高，出勤率明显比这些课的出勤率要低，课堂气氛也不活跃，会出现打瞌睡、看别的专业课书的现象。通过和学生的沟通了解后，发现出现这些现象主要有以下原因。

（一）审计课是一门综合性很强的课程

大学一般开设审计课程是在大三，是在学习了会计、财务管理、经济法等一些课程之后才进行开设。原因就是审计是一门综合性很强的学科，审计课程里涉及了上述经济管理类课程的知识点，如果没有很好地学习这些课程，审计的学习将是一个艰难的过程。所以导致了有些学生出现越听课越晕乎的现象，慢慢的对审计失去了信心，提不起学习的兴趣。

（二）审计课理论性强、过于抽

审计教科书的内容设计绝大多数分为两大部分：理论篇和实务篇。

理论篇主要阐述的是审计理论性的知识。像概念，职业道德和法律责任，审计目标、计划，审计证据和工作底稿等；这些内容大多用条例的形式加以概括，教师一般在讲授的过程中只能例举一些简单的例子加以解释，学生很难从真正的审计工作实务中理解这些内容的功能和作用。

实务篇主要分为4个循环的审计，从一般工业企业的采购与付款、生产与储存、销售与收款、筹资与投资的四个方面了解企业应该有的内部控制制度，然后从4个循环涉及的主要账户，分别谈各个账户的审计。这样的内容设计会导致以下情况：

首先，对于内部控制的学习，学生只能停留在“你讲、我听”的阶段，老师说多少、学生听多少。对于老师不说的部分，学生也懒得去多想。这样往往造成学生只知道这个环节内部控制制度应该是这样的，而不知道为什么要这样；如果不这样设计还可以怎么样设计。

其次，对于具体账户的审计，目光只是集中在单个账户。其实，根据会计做账的原理，账户和账户之间都存在着联系，所以不应该把每个账户的审计都割裂开，在实际的工作中往往是因为别的情况的审查才顺带发现某个账户的问题。

（三）学生大多没有社会实践经验，对于企业真实情况了解甚少

我们的学生一般是从小学、初中、高中最后到大学一路走过来的，知识主要局限于课本上，中国现在的教育体制也没有让学生去接触社会掌握一些实践经验。这样就使得学生根本就没有机会去了解社会，尤其是企业的实际运作。当讲到诸如在企业中如何体现在计划、生产、预算环节的事前、事中、事后审计时，老师花了大量的时间讲述，可能学生也没有一个直观、感性的认识；而由于课时有限，当老师简略的讲述，学生可能又会觉得内容晦涩难懂、枯燥无味。

对于如何能提高审计课堂学生学习的积极性、增强学习兴趣，让学生真正掌握审计学知识，将来能学以致用，国内某些高校做出了有益的尝试，收到了良好的效果，如东北财经大学、西南财经大学、南京审计学院等。

一、国内先进的审计教学模式的借鉴

（一）东北财经大学审计学课程的特色

东北财经大学在审计学教学中不仅仅有全套的教学资源包，里面包括了主教材、辅助教材、视频课件、课堂教学电子教案、教学资源库（包括案例、题库的考试考务管理系统），而且在教学内容上分几个层次，针对学生考研、注会考试、实务操作等的不同需求进行个性化教学。最主要的是把课堂教学延伸到审计实践中，采取企业审计实验、ERP审计模块实训、社会调查与实习等多种方式，实行实验、实训、实习等灵活多样的教学方式，强化学生综合职业能力的培养。

（二）西南财经大学审计课程的特色

西南财经大学审计教学采用实践性案例教学法，充分利用实验室资源，强化课程实训。在校园网上建立了审计学的开放性实验室，24小时对学生开放；举办课外竞技比赛，让学生在其中得到学习；建设会计师事务所实习基地，加强毕业实习。

（三）南京审计学院审计课程的特色

南京审计学院审计学教学注重实践教学，开设审计学专业实验室，其中审计模拟实验室被批准为江苏省示范实验中心，并且开发了16处审计实习基地；有关财务审计、效益审计、投资审计的教学软件已经在使用，做到了审计理论和实践良好的结合，极大地提高了学生的学习积极性。

从以上3所高校的审计教学中，可以看出审计实践是非常重要的一部分。为了培养更多适应市场经济发展需求的应用型人才，教育部也在2007年1号和2号文件特别强调要高度重视实践教学。

二、审计实践教学的意义

（一）弥补案例教学的不足

案例教学法是以案说理，通过剖析审计案例，让学生能更好的掌握审计的相关理论知识。这种方式，虽然能使得学习内容从枯燥乏味变得生动活泼，调动部分学生的学习积极性；但是由于案例分析的知识点较为分散，综合性和系统性不强，学生无法从整体上领会审计工作的精髓所在。而实践教学中，可以为学生提供一个仿真的模拟环境，通过参与审计实务操作来对审计理论知识进行感知理解，最后使之能对审计工作有一定程度的感悟。

（二）培养学生分析问题、解决问题的能力

中国有句古话“授之以渔，而非授之以鱼”。多被引用为一种教育方式。即老师应该改变填鸭式教学模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

但是在审计课堂上采用的传统讲授和个案教学方式，无法改变以教师为主导、学生被动接受的局面。学生无法通过自己的个体感受去了解一些情况，只能接受老师分析后的结果。这样无助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

而实践教学通过增设模拟实训课堂或者创建实习基地等方式，模拟审计活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既可以增强审计教学的直观性和趣味性，增加学生对审计实务的感性认识，又可以在实践教学中解决理论与实际相结合问题，提高他们分析问题、解决问题的能力。

（三）有利于培养高级应用型人才、增强学生的就业竞争力

无论是学生还是学校都很关注“就业率”。学生希望通过几年的学习，能学以致用，顺利地在社会中找到满意的工作；学校则希望自己培养的学生能够顺利就业，能被社会、市场所认可。而就业率的提升根本上是要靠就业力的提升来达到的。

从近几年的招生就业工作中就可以了解到，用人单位最喜欢那些专业基础知识扎实、具有一定社会实践经验的人才。学校可以通过开设审计实践课程，为学生提供一个积累实践经验的平台；而学生可以通过实践，为将来的就业竞争预热。

三、审计实践课程建设的建议

学校要转变“重会计轻审计”、“重理论轻实践”的观念，重视审计实践教学模式的引入。笔者认为应该从三个方面加以关注。

（一）教师的培养

教师在实践教学中负有指导责任，实践教学能否取得效果关键在于教师是否指导有方。然而，审计实务具有很强的灵活性，在实践中遇到的问题需要具体情况具体分析。因此，教师应该具有一定的审计实践经验和较强的分析、应变能力。但是，目前各高校的审计教师绝大部分是从学校到学校，担任的教学任务单一，普遍缺乏实际工作经验；另外，繁重的教学及科研、教研压力，也让教师无暇顾及自身实践教学经验的培养。所以，高校应注重审计教师的后续教育，及时更新其知识结构；同时，要与会计师事务所、国家审计机关或大型企业的内审部门建立联系，成立教师实践基地，组织审计教师定期参加审计实践，以积累实践经验，提高专业判断能力，全面提升综合素质。

（二）实践教材的设计

在实践教学中，需要编写一套适用的审计模拟训练教材。而一套实用性教高的教材应该满足以下两个方面。

1.审计模拟对象资料的仿真性和典型性要强。业务内容最好取材于某个规模适中的工业企业至少一年的会计实务；教材内容还要包括进行制度基础审计要求审计对象提供的各种相关的资料，如模拟审计对象的基本情况、各种内部控制制度以及上一年度的审计报告等等。

2.审计模拟训练教材要具有开放性与可扩容性，应由参加实习的学生根据自己的判断进行设定。老师应指导学生分析不同的判断对审计结果的影响。

（三）实践场地的选择

实践教学包括校内实践教学和校外实践教学。校内实践教学主要通过开设模拟实训课程，以模拟对象的资料为基础，引导学生“身临其境”，体验现场氛围，模拟审计人员进行审计工作的实训。校外实践可以在老师的带领下，到学校定点的实习基地——公司或会计师事务所参加实际审计工作。在其中可以接触到真实的审计资料，参与审计过程，锻炼沟通与社交能力，体会审计师在各种具体环境中如何运用职业判断来发现、分析、解决问题，有利于学生综合能力的培养。

参考文献：

[1] 教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见（教高[2007]2号）[Z].2007：2-17.

[2] 余菁华.高职院校审计课程实践教学模式创新[J].中国科教创新导刊，2013，（22）：21-22.

[3] 何秀英.创新审计实践教学之我见[J].财会月刊（理论），2007，（4）：95-96.

[责任编辑 仲 琪]