在科学探究猜想环节中的几个需要

蓝小平

摘要：猜想是科学探究中的重要一环，它不仅能激发学生的探究欲，还能提高学生的探究能力。但学生的猜想需要教师的支持与帮助，否则学生的猜想容易成为胡猜乱想，失去猜想的意义和作用。本文从五个方面阐述了猜想环节中的需要，教师按照这五个需要去支持和帮助学生，定能收到很好的教学效果。

关键词：猜想;环节;五需要

中图分类号：G632.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2014）41-0229-03

猜想是科学的天梯，是科学探究的重要一环，它不仅关系到能否调动学生探究的积极性和主动性的问题，也关系到学生探究中的方向和路径是否正确的问题，最终关系到探究的成效问题。在猜想这一环节中，学生应是主体，但也不能忽视教师的作用，而且在某些时候，教师的作用及其重要，因为学生在猜想中会出现这样或那样的问题，需要教师发挥作用，给予支持与帮助。那么，在“猜想”这一环节中都有哪些需要呢？

一、需要鼓励

在“猜想”这一环节中，教师的首要作用是组织学生猜想，使学生积极地猜、大胆地猜，争取课堂气氛热烈。一般情况下，教师组织学生猜想，由于学生对“猜想”有天生的爱好，都很感兴趣，大多学生都能积极地猜、大胆地说，课堂气氛能热烈。但在“猜想”这一环节中，有时也需要教师鼓励，才能达到学生敢猜、会猜的目的。那么，在什么情况下需要教师鼓励呢？（1）冷场时需要教师鼓励。在猜想中，有时出现学生不会猜、不敢猜的情况，这时教师要鼓励学生大胆地猜，不要怕猜错。鼓励学生大胆猜，可以采用两种方法，一种方法是鼓励全班学生大胆猜想，另一种方法是鼓励后进生大胆猜想。在两种方法中，有时采用后一种方法比采用前一种方法效果还要好。实践证明，冷场时鼓励后进生猜想效果不错，因为优等生怕猜错，鼓励他们站起来猜，怕猜错丢了面子，所以常常鼓而不动，不起作用，而鼓励后进生站起来猜想，他们就没有这方面的顾虑了，他们常常一鼓励就猜，所以冷场时要尽量鼓励后进生站起来猜想。这样一方面较易扭转了冷场的尴尬局面，另一方面，又是让后进生表现的绝佳时机，让后进生有多一些发言的机会，起到对后进生帮扶的目的。（2）没人猜对时需要鼓励。当不少学生都说了自己的猜想，但还没一个学生猜到正确结果时，需要鼓励学生继续大胆地猜。如在《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中对“下沉的物体是否受到水的浮力”的猜想，其结果往往全班学生都认为下沉的物体不会受到水的浮力，这时就要鼓励学生继续猜想，要敢于提出不同的见解，不要人云亦云，直至有人猜想到下沉的物体也会受到水的浮力为止。（3）当猜想的结果有矛盾时需要鼓励。其鼓励是鼓励学生争辩，争取掀起高潮，如在“下沉的物体是否受到水的浮力”的猜想中，出现“会”与“不会”两种绝然不同的观点后，鼓励学生争辩，让学生充分发表自己的看法，说说自己的理由，展现其思维过程。这时，认为“不会”的同学就会说出自己的理由：“如果下沉的物体也受到水的浮力的话，那么这物体就会浮起来，不会沉下去。”认为“会”的同学也会说出自己的理由：“游泳时，托住同学浮起来用的力比在陆地时少得多，这是什么原因呢？肯定是水的浮力起的作用，如果水对人没起浮力作用，在水中托住一个人就会像在陆地一样费力，所以下沉的物体也受到水的浮力。”通过这样的争辩既达到了课堂的气氛热烈，又提高了学生猜想能力的目的。

二、需要启发

猜想来源于问题，问题有难有易，猜想也就有难有易，难的问题需要教师启发。

难的问题，一是由于问题指向不够明确造成理解偏差。如《光是怎么传播的》一课，其猜想的问题是“光是怎么传播的？”学生对这一问题的理解往往会出现偏差，容易受“物体为什么会运动？”“物体的运动是由于外力作用产生的。”“水是怎么流动的？”“水是从高处往低处流动的。”等问题和答案的思维干扰，都会从“光为什么会传播？”“光怎么会从光源往四面八方发散射出来”等进行思维，而无法找到类似“物体的运动是由于外力作用产生的。”“水是从高处往低处流动的。”等的答案，结果无法“猜想”出光是怎么传播的。教学中，应先让学生试猜，当然学生无法猜准，这时再启发学生：“这个问题可从光的传播路径方面进行猜想。”经这一启发，学生就能从光是直线传播的还是曲线传播的进行思考，并猜想“出光是直线传播的”。二是由于所提问题与结论不太吻合造成的。如《沉浮与什么因素有关》一课，其猜想的问题是“沉浮与什么因素有关？”从问题来看，回答的结论是单因素的，从学生的经历来看，以往对任何问题的回答也是单因素的，但从这一问题的正确结论来看却不是单因素的，是双因素联系在一起的，因而可以说，所提问题与结论不太吻合。从实际的教学来看，学生对这一问题的猜想也只能从单因素考虑，所以其猜想只能说是“体积大的浮”、“体积小的浮”、“轻的浮”三种，结果通过验证都不是，这样，又要学生继续猜想，但学生已无从下手，怎么办？这时就需要教师启发，先把猜想的问题改一改，改为：“怎样的物体容易浮？”让学生猜想，再提醒：“物体按大小与轻重结合起来分，可分为哪几种？”这样学生就能将物体分为：体积一样，有的重，有的轻;重量一样，体积有的大，有的小。从这里可知，用课文中的一些问题来提得并不合适，这就要求教师要灵活地将所提问题改一改，再让学生猜想，这样才能达到猜想的目的。三是由于有些问题的答案太过发散，与学生学习的年级不相适应造成的。如，三年级《蚕的生长变化》一课中“蚕身体两侧的小黑点可能是什么？猜猜它的作用。”是什么？学生根本不知道，只能说是小黑点，其作用也就猜不出。我在不少班里试验过，不管再怎么努力鼓励学生大胆猜想，他们仍旧猜不出来。因而对此问题的猜想也要给予启发：“是什么？是它的器官！”“器官想想有哪几种？”“器官有血液循环器官、呼吸器官、消化器官等，你认为最有可能是哪种器官？为什么？”这样，经过教师的逐步启发引导，学生也就最终能猜想到蚕身体两侧的小黑点是呼吸器官。当学生猜想对了以后，教师再告知其名字——气门。知道了蚕的小黑点是呼吸器官，其作用也就不说自明了。endprint

三、需要追问

追问可以是追问猜想的依据。追问猜想依据的目的是要学生暴露其思维过程，发现其推理是否合理，经常追问猜想依据可以培养学生认真思考、严谨思维的良好思维品质，避免在猜想中胡猜乱想。如在《光是怎么传播的》一课中，教师经启发学生后，学生已猜想到“光是直线传播的”后，可追问：“你的猜想依据是什么？”学生就能用生活中所见光是直线传播的不少例子进行解释，说明其猜测依据。科学课教材的每一课中，大多是探究一个问题，一节课从一个“问题”出发，再“猜想”、“验证”，到“结论”而终，因为大多数的问题是是非问题，其猜想结果不是“是”就是“非”。如：下沉的物体会受到水的浮力吗？金属热胀冷缩吗？等等。这些问题一经猜出，要马上进行验证。但教师必须注意，有些课的问题是发散性的问题，一个问题经猜想后会产生几个子问题，这就需要教师灵活应变，要善于捕捉问题并及时追问。如《摆的研究》一课，首先提出猜想的问题：“自由摆动的快慢一样吗？”（这是是非问题）学生大都会说：“不一样”，再提出“摆的快慢与什么有关”的问题（这是发散性问题），让学生猜想。当学生猜想到可能与“摆线的长短”、“摆锤的轻重”甚至“摆动的幅度”有关时，就要求教师要继续追问子问题了：“摆的快慢与摆线长短有什么关系？摆线长是快还是慢？”“摆的快慢与摆锤轻重有什么关系？摆锤重是快还是慢？”“摆的快慢与摆动的幅度有什么关系？摆幅大是快还是慢？”这样就把一个问题追问成几个子问题，让学生再猜想。在这一节课中，只有在学生对一个主问题进行猜想后，再追问几个子问题，让学生继续猜想，完成了对这几个子问题的猜想后，才能让学生设计几种实验方案分别对猜想进行验证，最后达到完成本节课探究任务的目的。在猜想这一环节中，要会捕捉追问的问题，勤于追问、善于追问，经常这样做，学生的猜想能力才能得到提高。

四、需要归纳

归纳，就是归纳猜想结果。归纳的目的是梳理学生的猜想过程与猜想结果，只有清楚了猜想的过程与结果，学生才知道需要验证什么，什么时候需要归纳。主要的还是如前边举的例子，发散性问题的猜想需要很好的归纳。有的不很好的归纳，就是杂乱无章。再如《摆的研究》一课，就需要教师对猜想结果很好地归纳。在学生猜想完成后，针对学生的猜想可以这样归纳：摆的快慢与什么因素有关呢？学生的猜想有：在摆线长短方面，有人认为无关，有人认为有关。在认为有关的人中，有人认为：摆线长，摆动快;摆线短，摆动慢。有人则相反，认为：摆线短，摆动快;摆线长，摆动慢。在摆锤轻重方面，有人认为无关，有人认为有关。在认为有关的人中，有人认为：摆锤重，摆动快;摆锤轻，摆动慢。有人则相反，认为：摆锤重，摆动慢;摆锤轻，摆动快。在摆幅大小方面，有人认为无关，有人认为有关。在认为有关的人中，有人认为：摆幅大，摆动快;摆幅小，摆动慢。有人则相反，认为：摆幅小，摆动快;摆幅大，摆动慢。这样，一个问题的猜想变成了九种猜想结果了。当然，在学生猜想中，配以相应的板书，加上以上教师的归纳，同学们对全班学生猜想的各种结果就清楚了，这样就对下一步的验证指明了探究的方向。

五、需要统计

统计，就是统计各种猜想的人数。在科学课的“猜想”环节的教学中，有时要抓住契机，统计各种猜想的人数，其用处在于：在实验验证得出结论后，对照统计，让学生吃惊，发现有时真理不在多数人一边，因而不能人云亦云，而要有个人的主见，从而达到培养学生创新思维、敢于发表不同意见的目的。如在《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中“下沉的物体是否受到水的浮力”的猜想，大多的学生都认为“下沉的物体没有受到水的浮力”。原因是“受到水的浮力，物体会上浮”。只有少数几个学生认为：“下沉的物体同样受到水的浮力。”在学生猜想后，要抓住这一契机，进行两种不同的猜想人数的统计，留待验证后比较，在“下沉的物体也受到水的浮力”的结论出来后，学生对于猜对猜错的人数无不感到吃惊，有时真理是在少数人一边的。同样，在《摆的研究》一课“摆的快慢与什么因素有关”的“猜想”这一环节的教学中，在学生完成各种猜想后，对各种猜想进行统计，也很有意义。实验验证后，学生会发现，摆的快慢只与摆线长短有关，与摆锤轻重、摆幅大小都无关。比较各种猜测对错的人数，同样可以让学生发现，本班同学对“摆锤轻重、摆幅大小与摆动快慢是否有关系”的猜测大多数同学是猜错的，从而达到激发学生努力学习，不断提高猜想能力的目的。

实践证明，在“猜想”环节中灵活运用以上五个“需要”，一定能在“猜想”这一环节的教学中取得很好的教学效果。那么怎样灵活运用五个“需要”呢？请看本人编的顺口溜：“猜想环节五需要，鼓励敢猜首需要，启发追问挺需要，归纳统计看需要。”endprint