拓展生活空间，促进主动发展

朱朝华

新课程倡导“为了每一个学生的发展”核心理念。作为班主任，首先要在观念上有所创新，树立“以学生发展为本”的理念，把促进学生主动发展作为新型班级建设的核心内涵，其次要关注学生的班级生活状态，关注学生的精神生活质量。在多年的教学过程中，笔者在拓展班级生活空间的建设上，进行了有益的尝试和探索。

一、多样岗位，拓展角色参与空间

传统意义的班干部是管理型的，有一定的权力，涉及的人数较少。这导致学生们服务、责任意识差，高高在上的“官本位”观念却很浓。为了扩大学生的参与面，让学生有所作为，我把班干部这一“职位”变成了“岗位”，通过自主设计、认领竞岗的方式使全班42名同学都成了班干部。

岗位的设置具体到了班级生活的每一个细节，从路队领操、午餐管理到排课桌、发杂志，每一个学生都有职责在身，有的甚至一人多职。“空气清洁员”吴同学兼保管钥匙，同时也是班级“门长”，他每天第一个到校，职责就是打开所有门窗让教室通风；“节电小卫士”则负责课间及放学后及时关灯、关饮水机和电子白板，确保教学设备的安全。这些岗位看似不起眼却不可或缺。

学生们也在悄然发生变化。“地面小卫士”陈同学学习成绩马马虎虎，做起事来总是没有自信。可如今却在同学中声誉很高。“他呀，打扫卫生从不怕脏。”“有同学身体不好，呕吐，他总是第一个去清理。”尽职尽责的陈同学经常被评为“岗位小明星”，待遇就是获得全班同学的掌声，大家还会对他翘起大拇指，说一句表示感谢的话，这让他重获自信。

每天轮换的“值日班长”一职也让孩子们感触颇深。陶昀晖在日记里写道：“原来值日班长就是同学们的榜样，要以身作则，懂得牺牲自己。”……同学们在岗位中学习成长，收获更多的自信和快乐，远大于老师或父母的说教式教育。

二、有效奖励，拓展班级生活空间

不少老师喜欢用奖励手段来调动学生积极性。不可否认，外在奖励的刺激会在某种程度上促使学生保持高涨的热情，对于低年级学生有时也是需要的。但是长此以往，我发现学生渐渐地对一些老套的奖励措施失去了兴趣，表现得无所谓。这就是心理学上的“过度理由效应”现象。怎样才能发挥学生的主动性，让学生的表现成为自己内心渴望的需求呢？笔者做了以下尝试：

1.变被动奖励为主动争奖。每周日学生思考下一周的争章目标，可以一个或若干个，然后写在联系本上，周一午会课上在小组内宣读。小组成员一周内就成了奖章考察员，负责检查自己小组内同学的实施情况。等到周五午会课上再进行一周的总结，由小组成员决定是否能得到奖章。这样的改变，调动了学生主动向上的积极性，同时也为能力较差的学生降低了争章台阶，达到“跳一跳，摘到果”的教育目的。

2.变传统的兑奖为班级生活的构建。对于争得的奖章，我通过“奖品拍卖”和“心愿抽奖”的方式来兑现。奖品拍卖会上的奖品多是由大家捐献提供的，或是旅游纪念品，或是发表的书籍，大家边分享奖品的故事，边参与一次次喊价的拍卖过程，心理得到了极大的满足。心愿抽奖的奖项则由学生自主生成。抽奖之前，我会和他们交流一下，这个月想得到怎样的奖励方式，然后把这些愿望写在纸条上，放到抽奖箱里，让学生来抽奖兑现。他们的愿望还挺丰富的，如自选同桌、带一周餐后水果、与老师共进午餐、免做作业、让家长表扬一次……其实，学生并不在乎物质奖励有多豪华贵重，他们享受的是参与班级活动的过程和师生之间的情感交流。

3.变告状电话为表扬短信。一般我们的校信通多半用于收发作业，家长们似乎已经习以为常了，有的甚至收到短信看都不看了。而一接到老师的电话，家长们更是谈虎色变，认为告状来了！所以我改变了方式，每周给家长发表扬孩子的短信，让家长了解学生在学校付出的努力，请家长一起表扬鼓励。这样的表扬短信，家长爱看，也很期待，于是就会特别关注孩子在校的表现。每周一，我还会利用时间进行反馈，问一问：“家长收到表扬短信的孩子举手！”这部分孩子就会把手举得高高的，特别自豪。有的孩子还会在联系本中总结：这周我又收到表扬短信了，我很高兴！

创新奖励方式，让奖励更有效地激发学生的积极心理，给学生带来精神上的沐泽，更能享受集体生活带来的快乐。

三、接力日记，拓展师生互动空间

教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”在工作中，我们如果多从学生、家长的角度去思考问题，许多难题就能迎刃而解。

接力日记是我和学生之间情感交流的又一途径。以小组为单位的接力日记，每天走进一个家庭，每一个孩子都抒写自己不同的心声：《我为送礼烦着呢》《请相信我》《我们这个班哟》……学生们敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，期待同情和理解。

笔者又改进了评价模式，邀请家长们参与评价。一篇篇日记，成为了老师、学生和家长交流的载体。每天批改接力日记的时间是我最享受的时刻，笔者认真品读，去感悟孩子们的真实想法，并把发自心底的关爱写在老师点评栏中：

“今天放学外公来接我。我一出校门就飞快地向约定的地点跑去，谁知石头上坐了几个人，外公连影子都不见。我非常生气，只好一个人坐公交车回家了。……回家一问，原来是外公迟到了！”

“外公17点20分的时候到教室里来找过你，没接到你，他很着急。你是六年级的学生了，要学会换位思考，也要学会处理这样的突发状况。老师希望你能学会感恩！”

“老师，我要对您说声对不起。今天上课我没有认真听讲，浪费了您的劳动成果。”

“没关系！‘人非圣贤孰能无过，用行动改正吧！”

……

日记中的一段段对话，流淌的是师生间真挚的情感。在每天的日记中，我潜移默化地调动学生的积极性，营造充满信心、积极向上的班级氛围。接力日记，拉近了师生的距离。

四、正面引导，拓展自我教育空间

作为一名班主任，我们时常要处理学生的犯错事件。可是在解决问题的过程中，老师既可能是不可缺少的引领者，也可能是阻挠学生成长的破坏性力量。帮助学生或代替学生作出道德判断，是不是就是我们班主任德育工作的所有内容和终极目标呢？

记得一天午饭后，教室里闹哄哄的，乱成一团。仔细询问，才知道学生小艺捐给教室图书角的一本课外书不见了，而学生纷纷反映书就在小王手里，而且扉页上原来写有小艺姓名的地方已经被撕掉了。有一名同学还亲眼看见小王从图书角里拿了这本书。

放学后，我就留下小王，在和他谈心之后，他承认书是小艺的，是自己在图书角拿的，但是他绝对不承认自己是偷书。他是这样叙述的：“我本是想拿了书看一下，看见扉页上的插图很好，想照着画一幅画，就把图画撕下来了。这时同学们就议论说小艺少了书，说我是偷书贼。当时我就傻了，如果我承认了就说明了我是贼，我就只能说谎了！”反复思量后，我做出了这样的处理：

首先，我选择相信他的叙述，相信他措辞中的倾向性，尽管在他的叙述中有那么多的巧合、那么多的“不小心”。他是在不小心拿了别人的书后又不小心撕了别人的姓名，最后在大家的影响和环境的压迫下还是没有承认自己拿了书。

其次，我让他自己选择怎样来处理这件事。一种选择是他只和我（老师）进行沟通，而在全班面前不再提起这件事，让它随着时间的流逝而不了了之。这样可以顾全他所谓的面子，但是在同学们的心里却会给他留下难以擦去的污点。另一种选择是在全班面前对这件事进行一次大讨论，讨论这件事的前因后果，大家都来说说自己的心里话。这样可能当时会有点丢面子，但是我们要相信同学们都是通情达理的，都会正确地对待这件事，也都会理解、原谅他的。

小王选择了第二种方式，我让他在下午的班会课上主持一场全班大讨论。在讨论中，小王坦率地说了事情的经过，还向大家讲述了自己心理斗争的过程，并让大家帮忙出出主意：遇到这样的情况，可以怎么做？学生们不仅想出了很多以后遇到这类问题的处理方法，还赞赏了小王勇于认错的行为，也意识到自己对同学咄咄相逼的做法是多么不合适，宽容和信任无论对于他人还是自己都是非常重要的。

实践证明，通过拓展学生的发展空间，让每一位学生个体都充分敞现了自己的精神世界，以平等的身份民主地参与班级事务，共同创造一个精神家园，并由此提升个体精神生命意义，提升精神生活质量，让学生在集体中活出了生命的精彩！