追寻体育教学中乐趣的断想

赵立

值得一提的是，学生希望体验到的乐趣与其能力有关（但对某一领域有兴趣并不一定就具有这个领域的能力），因为乐趣与成功有关，能成功的必须具备有这个领域的能力。总体验失败就很难产生乐趣（即使有兴趣也没用）。这也就是为什么，我们用“成功体育”的模式进行教学的原因。通过降低评价标准，通过纵向评价来“诱导”出学生的成功体验，这对低年级学生是有效的。但是对中学，特别是高中的学生就无效。因为中学生已经对简单的纵向对比和评价不感兴趣，而对人的 “对象性” 本质逐渐有了更深的理解。由此，可以认为，对中学生的体育学习乐趣，必须与其真实需求趋近，满足其对人的“对象性”本质的追求。必须与其能力结合，使其运动乐趣产生、发展和稳定。这可能既需要理论，也需要教学的技巧。

在学校体育界，当我们大力追求体验运动乐趣的同时，伴生出学生体质下滑的惨痛现象。由此，学者们又“翻开历史”，找到一根稻草，就是刻苦锻炼精神。这使体验运动乐趣和刻苦锻炼精神这对“冤家”聚到了一起，成为了在体育教学领域中一道“无解”的难题。刻苦锻炼精神的培养与人的意志品质直接相关。从理论上讲，意志是自觉确定目的，并根据目的来支配、调节自己行动，克服各种困难的能力。意志品质包括自觉性、果断性、坚持性、自制性。它是一个后天获得的能力，并且逐渐完善的过程。这些在《体育与健康课程标准》的解读中都有所描述，认真学习课标可能是解开这个疙瘩的钥匙之一。在体育教学中，依学生的身心特点，对于低年级的学生可以以“先乐后苦”为主，对于中学生应该以“先苦后乐”为主。这样可以使自然的乐趣与理性的乐趣逐渐统一起来，使心理源的乐趣与生理源的乐趣逐渐统一起来。

毕竟，体验到运动乐趣是件好事。因此，可以是体育教学的评价指标之一，但似乎不应是主要目标。我们不应像“快乐体育”疯行时那样，从人为设定了一个“学生不喜欢体育课”的伪论点开始，让快乐走得太远了，却忘了体育的本质功能、忘了体育教学的主要目标。