课堂因你而精彩——浅谈小学英语教学中学生主体地位的体现

河北省秦皇岛市海港区临河里小学 杜文博

课堂因你而精彩
——浅谈小学英语教学中学生主体地位的体现

河北省秦皇岛市海港区临河里小学 杜文博

以学生为主体的教学是新课程标准的核心理念。以学生为主体，在教学中充分发挥学生的主观能动性，课堂的中心是学生，而不是教师。教师的角色是引导者、协助者、组织者、促进者和提供资源者。教师要调动学生的学习积极性，引导学生积极思维、发现问题、寻找问题的答案、总结语言规律、自主操练和运用新的语言知识。

英语教学 学生主体地位 体现

专家、同行、笔者的教学实践与研究成果表明，良好的、平等和谐的课堂教学氛围，丰富多彩的课堂学生活动，因材施教的分层教学以及赠鱼、授渔的能力培养能较好地体现学生的主体地位。

一、主体的概念及其特征

现代教育区别于传统教育的显著特征就是尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐发展。“主体”的英语单词是“subject”，来源于拉丁词“subjectus ”，它是相对于客体而言的。马克思哲学认为，主体是人，这个人是指从事实践活动、认识活动、交际活动的人，或者说是实践活动、认识活动、交际活动的组织者、参与者和承担者。客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。人的主体性表现为人的对象性活动，即主体在自觉意识下进行有目的的、把自己与自己活动的对象变为主体与客体的关系，变成认识与被认识的关系的活动。主体具有意识性、积极性、主动性、自觉能动性等基本特征。

二、英语教学中主体的确定

英语教学活动（the activity of the teaching and learning of English language） 作为一种认识活动，其主要目的是培养学生的英语素质，具体来讲就是培养学生英语的听、说、读、写能力。它是一个多面体的统一体，既有主客体的统一，又有主体之间的统一，还有客体不同层次的统一。广西师大王才仁教授认为，英语教学活动中有两个主体：学生与教师；两种活动方式：教与学；有一个共同的对象：英语。

三、英语教学中教师角色的转变

美国课程学家多尔认为，现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席 ”，教师应该承担组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。

在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大变化，教师必须与时俱进，重新定位自己的角色。一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者。教师是提供舞台、指出方向、关键时刻给予引导的导师，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者。二是要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴。教师与学生角色不同、任务不同，但尊严和权利上平等；对学生采取亲和的态度，包容学生的“不同声音”；教学中建立师生、生生之间相互交流的模式。

教师在课堂教学过程中必须成为学生学习的促进者、引导者、合作者，课堂教学的组织者和设计者。在整个教育过程中，师生之间是平等对话、互教互学的过程，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是被动接受知识的容器，而是师生共同学习的“学习共同体”。

四、英语教学中培养学生的主体意识和策略的方法

1.利用合作学习培养学生的主体意识。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组成员积极承担个人在小组中的责任，积极配合，要求学生做到：认真阅读眼不闲，积极发问脑不闲，动手圈画手不闲，争相辩论口不闲。教师在此合作学习中是积极的引导组织者，体现了课程的工具性与人文性统一的特点。合作学习强调了教学各动态因素之间的互动合作，特别是把生生之间的互动合作当作教学活动不可缺少的重要因素。进入合作学习这一环节时，往往是相邻的三五个学生围成一组，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。

进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况：课堂纪律的调控和学生能力的分配问题。小组活动中，表现欲强、英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬甚至失落的处境。长此以往，这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。针对那些性格内向、英语成绩不是特别突出的学生，教师应该培养他们的自信心。小组内也应该有团结合作、互帮互助的精神，小组内的优秀成员对其他学习伙伴提供帮助。

2.创设情境培养学生的主体意识。建构主义理论认为，产生于真实背景中的问题对启动学生思维、调动学生积极性是最有效的。小学英语课堂教学中，我们应该从教学内容的实际出发，创设贴近学生实际、贴近学生生活的真实情景，充分利用各种教学手段和英语教学资源，拓展学生学习运用英语的渠道，从多方面、多层次、多感官地调动学生的思维，激发学生主动参与活动的兴趣，让学生积极主动参与教学活动，乐于、敢于表现自己的所知、所能。

3.通过趣味性活动，调动学生的主体意识。天真、活泼、好动是学生的天性，符合孩子心理特点的教学活动能激发学生的兴趣，增强学生主动参与学习的热情，从而提高课堂效率。课堂教学中，教师采用歌曲、游戏、比赛等方式，可以让学生动脑、动口，动手，从而激发学生参与学习活动的热情。

例如，学完购物话题后，老师可以准备衣服、文具、仿真纸币等，学生分组模拟真实的购物情景，操练新学的句型：How much is the pencil？ It's five yuan. How do you like it？ 学生用“纸币”买喜欢的东西，学生对于这样的活动很感兴趣，在购物过程中巩固、深化了所学语言，培养了语用功能，也增强了学生的主体意识。

4.在课外任务布置中体现学生的主体性地位。根据新课程标准要求，以学生为主体的课外作业应该是在允许范围内，可以根据学生自己的兴趣和爱好进行自主选择的题目。如果是与日常生活密切相关的题目，应该有更大的灵活性，如学习 “In the Nature Park” 这一单元后，老师是这样布置作业的：

画一幅自然公园的图片：（学生可以选择其中之一完成）

（1）用英语标出各部分名称。

（2）和你的同学谈论你的图片都有什么，写下来。

这个作业布置得很好，有一定梯度，学生可以自行选择，体现了分层教学。自由选择作业，符合小学生的心理特点，并将知识延伸到课外，与学生的生活密切相关，具有很大的灵活性，调动学生完成作业的积极性，从而引导他们主动参与到学习中。

培养学生的主体意识，首先在于老师的引导。老师一定要先改变自己的教学理念和教学模式，进而让学生适应新的学习环境和教学模式，让学生意识到“自己是课堂的主人”； 其次，学生要有明确的学习意识，学生对学习活动中的“自我”要有明确的认识，这包括已有的知识水平、已掌握的学习方法、已养成的学习习惯、自己的优缺点等。有了以上意识，学生在课堂上才敢于“做主”。总之，只有把课堂教学作为一种有目的、有意识的、创造性的活动，学生才可能成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。

英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学氛围，采取各种灵活有效的方式突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语能力。这不仅是培养学生英语运用能力的需要， 更是未来社会对各类创新型人才的需要。

［1］吴文侃.当代国外教学论流派［M］.福州：福建教育出版社，1991

［2］课程教材研究所.课程教材研究十年［M］.北京：人民教育出版社，1993

［3］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1997

［4］联合国教科文组织教育丛书·教育：财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996

［5］Gordon Dryden，Jeannette Vos.THE LEARNING REVOLUTION［M］.上海：上海三联书店，1999

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0027