如何应对小组合作中出现的棘手问题

吉林省汪清县第二实验小学校 徐立微

如何应对小组合作中出现的棘手问题

吉林省汪清县第二实验小学校 徐立微

《基础教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《纲要》同时指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课程倡导新的学习方式，随着课堂改革的深入小组合作学习的优势逐渐显现。这种学习方式针对中小学的年龄特点和发展规律，以学生的学习为出发点和归宿，构建独特的教学模式，达到学会学习、学会创造的目的。

小学英语 小组合作 问题 效率

基于《纲要》中倡导的“培养学生分析和解决问题的能力”的教学方法，小组合作学习在小学英语课堂中应用非常广泛，这种学习方式符合小学生的年龄特点。英语课堂中对于小组合作学习，即pair work 、group work 的应用较其他学科更多。但是，课堂教学过程中遇到了一些学生合作无法、无序，合作学习效率低等问题。本文就“如何应对小组合作过程中出现的棘手问题”方面谈一些看法。

教师是小组合作学习的组织和实施者，常常会遇到小组合作学习不能顺利进行或者合作学习效率不高等问题。如何应对这些问题，提高小组合作效率呢？

一、合理分组、分工，应对“假合作”现象

小组合作学习是否有效的关键就是合理分组，组内分工明确。教师开展小组合作学习之初常常会遇到下列情况：老师给出小组合作解决的内容，学生们马上聚到一起看似讨论得很认真、很热烈，可是讨论结束后该解决的生词、该归纳的语言现象并没有解决，这就是我们常说的“假合作”或“伪合作”。

以上情况是因为小组分工不明确。分组之初，教师一定要对全班学生的学情了如指掌，分组时才能做到“组间同质，组内异质”。另外，要达到小组合理分工，首先要对小组长进行培训。笔者在开学初都要对教授的四个班的组长、副组长进行集中培训，教给小组长如何进行分工，即了解本组组员的个人情况，分配记录、汇报、总结补充等任务，组长和副组长关注后进生。分工的原则是做到“人人有事做，人人有提高”。

二、创建小组文化、增强小组凝聚力，应对“不合作”现象

“老师，***不跟我编对话。”“老师，***不听我的安排。”课上，老师经常会接到“举报”。每个学生的个性都是不同的，教师必须接受这些有个性、有想法的学生。可是小组合作中其他组员面对这样“不合作”的现象往往束手无措，增加组长的工作难度，降低小组合作效率。

那么，如何解决这个问题呢？我们常说，一个企业要走得远就要有自己的企业文化，小组合作同理。小组文化建设能够增强小组的凝聚力，促进组员积极合作、探究。例如，一个小组通过共同讨论、查阅资料，合作整理后确定了“Fingers”的组名，寓意手指虽小，但十指合作、团结一心能办大事；每位组员都为小组出份力，做贡献；每个人都是小组的一员。自从有了小组文化建设，小组合作更和谐了。

三、运用多样化的评价方式，应对“无兴趣，不倾听”现象

为了科学地评价小组合作学习活动，确保小组合作的有效性，笔者在教学过程中常常采用多样的评价形式。例如，学生自评、学生互评和教师评价三者结合。其中，学生互评不仅指同一合作小组内成员间互评，还包括班级内非同组成员的互评，引导学生评价他人的长处、后进生的进步，确保评价信息的来源更宽广。教师的评价注重小组的参与度，发现学生的点滴进步不吝啬语言激励（You did a good job！ I like your answer. I`m happy to see your progress.） 评价指标包含学生参与的积极性、合作意识、合作表现、目标达成、倾听情况等方面。其中，笔者要强调的是，教师要抓住每一个细节培养学生倾听的好习惯。例如，教师可以在学生展示时要求展示小组与全班进行互动，针对展示的对话提出几个问题考考大家。一来可以增强趣味性（给回答正确的小组加分）；二来可以培养学生认真倾听的好习惯。同时，还要强调倾听是对他人的尊重。

四、“放权”给组长，应对“后进生进步慢”的问题

这里提到的“放权”是指小组长在组织小组合作过程中有权利对小组组员表现进行评价并给予奖励（sticker）。在小组合作完成任务的过程中组长的作用就相当于老师，而且每个组员的表现组长都心中有数。放权给组长的同时叮嘱组长多关注后进生，多给后进生开口说的机会，重点关注后进生的进步，多表扬，少批评，注意评价时用词得当。后进生得到了更多关注后，他们的散漫、不合作现象也就逐渐少了，反而乐于展示自己，增强了自信心。

五、组间展示反馈比赛，应对“合作效率低”的问题

应对“合作效率低”的问题，最有效的办法是引入“竞争”机制。合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。小学生活泼好动，好胜心强，很看重小组的成绩。展示反馈环节，除了可以了解学生对知识的掌握情况，还可以促进小组规定时间内的有效合作。

例如，对话课，笔者规定学生的预展时间是6分钟，以小组比赛的形式进行汇报。比一比哪个组表演的对话语音语调更准确；哪个组在表演时做到新旧知识有效结合；哪个组的情境创设更合理，获胜的组可得到满分。有了这个竞争机制，学生就会自觉地加快脚步，确保有效时间内练得更多。

以上阐述了在小组合作学习过程中出现的普遍问题以及对策。但是课堂生成的千变万化要求我们不断探索解决新问题的方法。总之，小组合作学习的意识和能力不是一朝一夕就能形成的，这需要教师不断思考，不断实践，从而有效地促进学生的发展。

［1］陈 琳.小学英语新课程标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008

［2］赵文琴.小学英语小组合作学习初探［M］.北京：光明日报出版社，2013

［3］程晓堂，郑 敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0108