基于录播平台的教学模式探索

哈尔滨飞行学院信息管理中心 冯长喜 段一明 杨德辉

基于录播平台的教学模式探索

哈尔滨飞行学院信息管理中心 冯长喜 段一明 杨德辉

随着互联网时代的到来，基于网络技术的教学成为21世纪的主流教学模式。本文重点探讨了录播平台应用于教学实践的优势，并简要概述了录播平台在微课程教学模式和虚拟教学模式中的应用。

录播平台 微课程教学 虚拟教学

录播平台的现场摄录包括音频、视频在内的图像信号，对这些图像信号进行整合录制以生成标准化的流媒体文件，最后通过编辑、点播等方式展现给广大用户。通过录播平台的一系列加工，用户可以收看直播的影像、图文信息，也可以选择在合适的时段点播视频信息。录播平台的出现给教学工作注入了极大的生机。

一、录播平台的功能和优势分析

传统的教学录播工作大多采用分布式的录制方法实现对多个教室的录制管理，因此衍生出许多困扰和难题。随着科学技术的不断发展，越来越多的技术服务商尝试将传统的录播技术与云计算结合，基于物联网工程系统的理念，结合分布式转换编码等先进设备于一体，形成目前为止较为先进的一种全新的智能化录播平台。这种录播平台主要具备以下几个方面的功能和优势：

1.知识点自主点播

录播平台可以从学员的学习需求出发，将课程内容有效分割，采用国内外先进的虚拟切片技术，视频的进度与切片点直接关联，不同学习需求的学员可以根据自己的需要自主点播学习。这样可以有效避免重复学习和知识含量过度饱和，赋予了学员极大的学习自主权。由于录播平台赋予了学员这种选择的权利，学员可以选择点播自己喜欢的教员的教学视频，这对教员来说也是一种重要的激励。

2.随时随地的移动学习

移动终端设备近年来发展态势良好，在学员们的生活中，充斥着各类的移动终端设备：笔记本电脑、IPAD、智能手机移动终端等。录播平台支持主流视频格式自动转码，可以迎合各类移动终端的需求，为学员提供随时随地的移动式学习机会。学习的场所不再局限在教室，学员更加自主自由，任何网覆盖的区域都可以提供学习资源，极大激发了学员的学习热情。

3.远程同步课堂教学

录播平台不仅可以实现视频的录播、点播，还可以实现跨区域的直播和互动，这种远程同步课堂教学模式可以实现不同区域教员和学员、教员与专家之间的交流，也可以实现不同院校之间完美对接。教学员可以跨区域的灵活互动，有助于激发更多的灵感火花，进一步拓展学员的思维空间。这种跨区域的远程同步课堂教学对于偏远地区的教学具有显著意义，可以很大程度上消除地区之间的教育水平差异，有力地促进教学标准化的进程。

4.主观与客观评价相结合的科学教学评价

录播平台采用了主观和客观评价相结合的科学教学评价模式。主观评价方面，所有在线浏览听课的用户，包括学员、教学督导员以及评审员等都可以用文字或者语音的方式对课程内容展开主观性质的评价。客观评价方面，主要是S-T评课，即系统平台收集和记录一些教员和学员的行为数据，进而自动分析和评价的过程。主观和客观相互结合的评价方式更能彰显教学管理的公平公正，有助于教员更好地展开教学反思，有助于教学模式的不断优化。

二、录播平台在微课程教学模式中的应用

微课程教学指的是以在线学习和移动学习为主要目的的教学方式。这种教学方式在航空理论和飞行教学中相对于传统教学模式有其特有优势，它利用录像重复利用的特点以及网络传送的便捷性特点组织教学，给予学习者极大的自主权，便捷性特点十分显著。例如，我们学院的理论教员和飞行教员可以将讲授的飞机结冰、小速度离陆等航空理论知识以及实际飞行中标准的飞机起飞、着陆科目的知识碎片化，形成若干个知识点并制作成微课，学员依托录播平台，通过搜索平台中的微课程和微练习展开系统学习。录播平台上的资料都是由多位优秀教员整理、研究后发布的内容，学习者通过录播平台内容与课本内容的结合，既可以完成课前理论预习、课堂知识学习，又能针对课后实际飞行训练进行纠正偏差和巩固练习，极大地丰富了学员的学习方法和手段，能够很好地帮助学员在理论知识学习阶段对知识进行更加系统的学习，夯实学员的航空理论基础。飞行准备阶段，对照标准飞行科目的微课视频熟悉掌握操作要领，从而提高学员的自主学习能力和创新能力。录播平台在微课程教学模式中的应用对于理论教学和技能教学的长远发展和建设都具有很好的辅助作用。

多年来，录播平台在微课程教学模式中的应用也取得了长足进步。最初的录播模式采用的是网络课程模式。授课者需要在虚拟演播室或是授课教室录制讲授课程，录制的视频经过剪辑形成独立的视频文件，熟悉课程的教员利用编辑工具iSpring6.0等软件将独立的视频和讲授课件结合起来，形成一个两分屏的网络流媒体文件和网页文件，发布到网络课程平台上提供给学员使用。全程由教学人员独立完成，没有学生的参与，完全是教师的独角戏，严重制约了学员学习主动性和创造性。如今，录播平台结合电子白板和屏幕录像软件，成为一种流行的模式。这种模式将微课程和录播平台巧妙地集合在一起，利用了电子白板、计算机多媒体等功能特点，录制方式更加灵活，录制的视频和视频资料的效果更加突出。将微课程的内容巧妙地与录播平台结合起来，给学员提供了广阔的自主学习的舞台。例如，利用录播平台讲授飞机停车迫降的相关内容时，与传统课程教学不同的是，学员不仅可以被动地摄取相关知识，还可以利用录播平台主动进行相关知识和相关内容的搜索，如搜索停车后飞机滑行距离、滑行时间、滑行速度以及如何实施场内迫降和场外迫降等与之相关的内容。这部分内容完全是学员根据自己的兴趣或者学习过程中产生的一些联想展开的主动挖掘，这部分知识点的获取会带给学员更加深层次的记忆，一方面会扩宽学员的知识面，另一方面会帮助学员更好地理解课堂的核心要点。基于录播平台的微课程教学模式更加有益于培养学员的自主学习能力，还会派生出更丰富的学习资源，可以促进学员更加高效地学习。

三、录播平台在虚拟教学模式中的应用

虚拟教学模式指的是同步直播课堂学习交互模式，这种模式人为地划分为三大模块，即引导性互动模块、实时互动模块和延伸性互动模块。引导性互动多指在同步直播课堂之前的学习资料的共享发布，但是又不仅局限在正式上课之前，而是几乎贯穿于整个授课过程的一种互动模式。引导性互动可以使处于不同区域的学习体就课程的内容、概括性的解说以及一些其他相关的探讨性问题一起展开研究探讨。例如，我们学院的政治理论教员需要为学院五个旅的飞行学员上一堂政治理论课，利用录播平台将需要讲的教案、课件等学习资料发布到平台上，共享给不同地域的飞行学员。大家先熟悉了解讲授内容，通过平台与教员进行讨论交流，为教、学员在正式上课时的教学互动提供了很好支撑。真正做到了学员问有所思，教员答有所用，有的放矢。在正式的课堂教学过程中，实时互动模式成为一种主流，需要强有力的技术支撑。教学员之间、教员与其他的听课者之间的对话、信息交互，课堂结构的重新调整等都是这一互动模式的直接表现。延伸性的互动模式比较少，一般发生在平台教学之后，如一些课后的论坛、直播课堂的共享平台、教学管理后续的评价等都是展开延伸性教学的重要途径。

传统的课堂教学中，教员处于课堂教学的主宰地位，而且他们身兼数职，既要承担课堂教学的重任，也要承担教学管理的工作。但是在录播平台中的教学管理工作交给一些协助人员负责，教员的职能出现了分化。教员在课堂上是一个传道者、演讲者、解惑者，同时也是领导者和指挥者，教员需要时刻注意保持与技术人员的协作，才能将这场课堂直播默契地进行下去。由于是跨区域的直播教学，教员很难准确把握远端学习者的交互意向，因此虚拟教学模式中除了教员和技术人员外，往往还需要助教默契配合。助教必须协助教员分类提取不同网络环境下的学习者的学习需求信息，只有教员、助教和技术人员的完美配合，才能确保授课者和听课者之间交流顺畅，教学信息能够及时传达，才能保证优质教学资源的共享和交流。此外，为了进一步弥补直播课程交互性不足，录播平台还提供了异步交流工具、虚拟学习社区供大家广泛参与互动讨论。

四、结束语

基于录播平台的教学模式打破了以教员讲授为主的传统教学模式，克服了传统教学模式中存在的“满堂灌”“重讲授、轻实践”“教学员缺乏交流”等弊端，弥补了当前网络课程中临场感不强、教学资源分布不平衡等不足，实现了随时随地及多元化的学习需求，降低了教学成本，提高了精品课质量，在实际的教学中发挥出越来越重要的作用。但这种教学模式在我国还只是刚刚起步，还需要广大教员、技术人员不断探索和创新，结合自身的硬件环境和教学特点，真正将这一新型教学平台建好、用好，将这一新型教学模式发展好、完善好，切实为院校教学、资源开发和信息化建设服务，以达到全员知识共享的最终目标。

［1］杨俊宴，史 宜.基于信息化平台的微教学模式探索［J］.城市规划，2014.12

［2］王竹宇.高校教育信息化平台建设探讨——以海口经济学院为例［J］.中国电力教育，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0013