大学课堂教学研究三论

王伟文

(湖南民族职业学院公共部，湖南岳阳414000)

1 思想是大学课堂教学的灵魂

思想是抽象世界里的精神太阳，无所不在。这里所说的课堂教学要有思想，是针对所有课堂教学而言的，思想是课堂教学的灵魂。

课堂教学要有哲学思想。哲学思想存在于各门课程之中。对世界的看法，对生活的看法，对人生的看法，我们习惯于听别人怎么说，组织怎么讲，唯独把自己排斥在外。当每一个鲜活的个体都淡出后，就没有个体的位置了。而个体是哲学思想的根基。众所周知，每一门学科，都有自己的科学体系，也都有自己的哲学体系。如今我们的课堂教学可能会让学生知道亚里士多德是怎么哲学的，马克思是怎么哲学的，但我们却不知道他们哲学思想的来龙去脉。对各门课程的哲学思想更是不知所云，因为很少有教材说到这个问题，也很少有老师讲到这个问题。其实，各门课程体系是一个严密的科学体系，逻辑体系则是没有浮出水面的巨大存在。逻辑体系就是要看其逻辑关系，这是不以人的意志为转移的。我们经常说数学是铁的逻辑，那是等于告诉学生，你必须顺着逻辑关系判断推理论证，这样才会掌握真的知识体系［1］。有哲学思想的照耀，人就会独立思考主动思考，就会坚定追求真理的信念，成为知识的主人，反之则会成为知识的奴隶。

课堂教学要有专业思想。有多少门专业课程，就有多少种专业思想。有多少人讲专业学专业，就有多少专业思想。问题是，我们的应试教育已从基础教育蔓延到高等教育，弄得大家只知道讲知识点，只去考试得分数过关。加之就业基本与专业不挂钩，故专业思想在课堂教学中难觅踪影。如今大学生专业意识淡薄，专业观念淡薄，专业追求淡薄，在选专业时，都选容易过关好学的，在专业实验或实践时，都喜欢动手抄而不动手做，在做论文设计时也是以粘贴复制为主。大学四年，几乎没受过良好的正规专业训练。由于没有专业思想的引领，很多学生沉溺网游成为地道的网虫，很多学生沉醉于情感世界不可自拔，荒废学业，很多学生生活在空虚中混混噩噩。应该说，这种现象的出现，是与专业思想教育缺位息息相关的。因此，老师在课堂上一定要展开专业激励。所谓专业激励，说白了就是事业激励。学工科的要当科学家，学土木的要成为建筑师，学化工的要成为发明家，学法学的要成为大法官，如此类推，各专业都有自己的专业目标，培养目标，以此刺激大学生，让他们去追求理想，善莫大焉。

2 学术是大学课堂教学的火种

大学是学习的沃土，也应是学术的沃土。大学教师是传道授业解惑者，还应是学者。在西方，一般是把教授和学者混为一体的，在中国，教授至少是个有学问的人。然而，当下的国内大学，教授仅仅是一种职称或是一种职务，与学术很难完全挂钩。尤其是在课堂上讲课的教授，基本上是一个教书匠。而在搞科研学术的教授，则很少出现在课堂上。于是，一个奇怪现象出现:我们的大学课堂教学基本上无学术可言。

问题在于，我们的课堂教学没有播种学术之火。如今的大学课堂，酣然入睡的如入无人之境，拍拖的成双成对旁若无人，准备考研的沉迷英语或翻阅指定书目，真正听课的微乎其微。老师想与学生互动也不可能，站起来的学生哑口无言或牛头不对马嘴。这样的境况不仅仅出现在重复的基础课政教课，连专业基础课、专业课也不可幸免。学生总觉得所开的课程没有作用，没有意义，没有价值。老师也不能回答学生的疑惑。于是，老师就照本宣科地念经，即使运用多媒体也是照样画符，完成任务了事。学生虽说有作笔记的，但大多是抄笔记抄作业抄实验报告。到期末，老师把复习提纲重点一划，学生就去花一周时间背提纲，要知道他们是应试考试的高手，不用说，很多人能顺利过关。皆大欢喜的结局是4年所获甚少。

要改变这种状况，当务之急是加大学习压力，增重学习负担，推动学术创新。首先，在课堂上给学生以学术启迪，学术引路从课堂开始。要想给学生以学术引路，老师必须先有学术攻关。没有自己的学术，怎能给学生以学术?很多老师错误地认为，教材无学术。许多老师的学术研究也是与所教专业无关的。那就是在为职称而学术。大学老师的标志就是有学术功力，能做开拓性的研究。一般而言，任何一门学科，都是学术的结晶，且有无限的发展空间。一个人一旦找到一个路径，就可穷毕生精力而追求之［1］。知识的海洋光怪陆离，学术的殿堂魅力无穷，进入其中就会乐此不疲。老师要当好学术引路人，这点特别重要。

其次，在课堂上老师要布置学术任务。学术有低层次的，也有高层次的。大学生不可能一下子就去研究高深课题。学术研究有一个由浅入深由易到难的过程。不打好基础，要从事学术也难。布置学术任务的好处是，激励学生去读书，去作实验，去搞田野调查。还能激发他们的创新热情，思考与学术有关的事。开动脑筋搞学术研究，学生就会知道自己的不足，就会自觉主动地去学习。带着问题学，是最能掌握知识的;为着学术学，是最好的学术训练。这样就会使轻松不再，而学习生活也会变得充实。

学术的薪火传承是有讲究的，学术的环境需要营造。目前大学阶段的学术氛围不浓，非学术活动成为大学生的主体活动，这与老师没有带领指导学术活动有关。所以，老师一方面可以单打鼓独划船去搞科研，但这还远远不够，还应该给学生以课题或项目，既传帮带，又放手让学生独立去攻关。人的潜在能量很大，发掘得好，很多大学生将会脱颖而出。把学术活动从课题转移到课外，大学校园里的学术活动就会蔚然成风，大学生学习也会生龙活虎。在学术领域龙腾虎跃，这是我们最希望看到的。

3 结构是大学课堂教学的方法

一堂课的结构是管总的，内容结构自然至关重要。不管是理工类抑或文法类，即使是音体美的课程，都是一个严密的知识体系，有一个大的结构存在，这是固有结构。但并不是有了这个教材上的结构就可高枕无忧。很多老师不太注重结构问题，认为重新结构大可不必。所以他们就顺着教材的顺序一讲到底。很多都是讲到哪算哪，讲完算数。殊不知，一个大结构是由无数小结构组成的。如何把这些小结构变成一堂课的结构，是一项创造性劳动。必须科学安排，合理布局，在一个教学单元内，把概念表述清楚，把论据来龙去脉摆得一目了然，把重点难点安排妥当，用时间段来框住，使一堂课浑然一体。这样还不够，结构只是一个框架，只有骨架没有血肉结构再美也吓人，只有框架没有装饰再好也是毛坯。所以，会讲课的老师就是一个包装师，他会根据不同的对象不同的结构进行装饰。因此，增补一些前沿的科学进展内容，或介绍一个与内容相关的科学家，或讲述一个生动鲜活的案例，或指出一个有待进入的学术空间，都将使这堂课的结构光彩夺目［2］。

一堂课的形式结构也很重要。课堂教学的内容可能不变，但课堂教学的形式是一定要变的。虽说内容决定形式，但形式也可影响内容。因此，形式结构更具个性色彩，更具私有意义。结构私有，说的就是形式结构。一个人的私有化的东西越多越好。所以，不同的老师在三尺杏坛上风格是完全不同的。这取决于他所创造的形式结构不同。课堂教学的形式看起来很简单，就是老师在那里说、板书、提问、解答，或运用多媒体教学，学生则在下面听、作笔记、回答问题、或作其他的事。但由于课程内容有思想、有知识、有疑难，是一种智慧游戏。实际情况千变万化，有好的形式，教室里的氛围轻松和谐，老师可以眉飞色舞，学生可以如沐春风。反之，讲课的喉干舌枯身心疲惫，听课的东倒西歪味同嚼蜡。目前状况是后者多于前者。这是因为，很多老师由于出现职业疲劳，已失去以往的激情，不太讲究教学的艺术形式，更谈不上精心营造，经营教学。而受扩招的影响，九零后的学生不太会主动学习，整个教室里讲课的辛苦，听课的也辛苦。事实上，教学是智慧的博弈，是形式的比拼，出新是稳操胜券的法宝。而形式是没有规律可循的，只能因人而宜因时而宜，幻想一劳永逸的形式没有。不过，谁能创造出独有特色的教学形式，谁就能笑傲讲坛。

一堂课是由师生共同完成的，结构中要有学生参与的内容。在一堂课中，老师是教的主体，学生是学的主体，两者合起来教学相长。有的老师在构思教学时，考虑得多的是如何开头如何进入如何板书如何提问如何有条不紊，都是从教师这一维着想的。虽说驾轻就熟，但却不能如鱼得水。是因为没有为学生一方着想。只有一方的主动，没有另一方的主动，教学气氛不会活跃。困难在于，大学老师与学生虽然在一个教室里，但彼此都很陌生。学生不了解老师，老师更不了解学生。学生不知道老师何姓，老师不知道学生何名。由于学生多，老师对他们的情况知之甚少。不了解情况，就不能针对实际对症下药。学生那一维缺位便在情理之中。自然，也有人考虑到学生的在场，有过为他们的设计。但令人意想不到的是学生根本不配合，站起来回答要么一声不吭要么懒洋洋毫不在乎或敷衍了事，让老师哭笑不得。久之，就不再理会学生，只顾自己讲。显然，这样的教学是有毛病的，是没有质量可言的。大学课堂的互动，更多的是思想的互动，学生有没有自己的思考，有没有求解的欲望，有没有钻研的冲动，有没有创造的激情，这是高级的内在互动。一堂课要是把学术的学习积极性调动起来，使他们变被动为主动，那才是真正的成功［3］。

一堂课的结构重要，但其功夫却在备课。教师上课，为的是学生学懂弄通。为此而使尽浑身解数。大学的课堂教学，既是知识的教学，也是思想的传道，还是学术的传播。如今衡量教学结构好不好，并不是谁会讲谁的教学结构就好，有嚼头的课一样受人喜欢。但有一点是公认的，备课是一个重要环节。谁备课下了功夫，效果是不一样的。有的人就一本书教一本书，教案几十年不变，而有的人博采众长集思广益，不断更新，两者差别很大。没有智慧勤劳和汗水的付出，就不可能有精彩的教学。做好课堂以外的事，是教学成功的关键所在。

［1］张楚廷.大学教学学［M］.长沙:湖南师范大学出版社，2002.

［2］吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.南京:江苏教育出版社，2000.

［3］王宏甲.中国新教育风暴［M］.北京:北京出版社，2004.