高职教育“德技双馨”人才培养的探讨——以卫生职业教育为例

● 谭燕泉

职业素质和职业能力是高职教育人才培养的两个关键点。如何在高职教育中培养出具有职业尊崇感、爱岗敬业、勇于创新、有团队合作精神，又掌握专业知识和技能的专业思想稳固的职业人是高职教育亟待解决的问题。针对高职学校学生目标模糊、缺乏自我管理和自主学习能力、以自我为中心、团队意识薄弱、责任感淡漠且缺乏奉献精神、缺乏吃苦耐劳精神、创新能力不足等问题，我们在实践中构建了“德技双馨”的人才培养模式，取得了良好的效果。

一、“德技双馨”人才培养模式

（一）立德树人，树立崇尚生命的人生价值观

从职业素质的培养入手，立职业道德，树职业思想和人生价值观。2014年6月中共中央总书记习近平在全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出重要指示：一是要树立正确的人才观；二是要培育和践行社会主义核心价值观；三是着力提高人才培养质量；四是弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚；五是要营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。[1]由于职业教育生源质量不够高，我们在教育教学中不断探索，通过人文课程的教学、职业认同认知教育、专业社团以及专业实践活动等，将他们培养成为具有高素质、崇尚劳动光荣，又具备高职业能力的社会栋梁之才，实现立德树人的人才素质培养目标。立德，是职业教育树人的前提，是职业教育发展的基础，是技能人才培养的基点。立职业道德，是学生爱岗敬业、奉献社会、服务民众的最基本要求，是未来职业生涯不竭的动力。尤其作为卫生职业教育，应培养学生内心神圣的良知，激起对社会公众的责任感，树立起对人的生命、权利与尊严的尊崇感，培养学生稳固的职业思想、爱岗敬业的职业操守，整体提升卫生职业教育技能人才的综合素质。

（二）厚技育人，构建技能人才培养体系

以职业能力的提升为基础，以“技能型”人才培养为宗旨，厚技育人，实施实践性教学环节的创新与改革，探索职业教育技能人才培养模式。

1.“教学做合一”的教学模式。充分考虑社会对康复治疗技术人才技能的要求，结合卫生部康复治疗师职业岗位能力要求，专业课程全面开展理论和实践教学融为一体的“教学做合一”的教学模式。以实践教学为核心，理论教学服务于技能培养，教学过程围绕治疗技能展开，边学习专业课程边实践操作，达到学生手脑并用、知行合一的目的，有效地提高了课堂教学效率和创新型技能人才培养质量。

2.实训中心模拟临床环境建设。实训基地的建设是职业教育实现技能培养的有效途径，是职业教育改革和发展的重要资源和教学平台。因此，建设全仿真的、模拟临床治疗场景的实训中心是教学工作和专业建设的重点。我们按照现代职业教育观的理念和职业能力的需求，建设与临床工作环境要求相符的实验实训场所，在校内实训中心营造医院的仿真环境，提升环境育人效果。在医院环境熏陶下更易于形成职业意识和培养职业技能，[2]提高学生的职业能力和综合素质，实现职业教育和岗位能力的“无缝对接”。职业环境和氛围强化了学生的职业思想和临床技能，既稳固了职业思想又为未来的医技职业生涯奠定了基础。

3.开设“疾病”项目模块实训课程。以“疾病”为项目模块的实训课程，是围绕岗位要求的知识技能来组织课程与教学，是近年来国际上流行的一种教学法。[3]模块教学实施之前，制定了以一系列疾病为单元的课程标准，同时开发出配套的校本教材。在毕业实习前的一学期开设项目模块的实践性教学课程，进行治疗技能的强化训练，这样做的目的是使学生在学校的技能实训和进入毕业实习阶段的临床治疗有效链接，实现学校教学与临床工作在教育上的“零距离”衔接。同时，以实训课程为师资建设的契机，整体提升师资队伍技能水平，打造一支“双师型”专业教学团队，推动专业建设与发展。

4.创新“轮转式”毕业实习模式。制定符合技能型人才培养的轮转式毕业实习计划和大纲，应用于人才培养的后期阶段，在为期一年的医院毕业实习中，形成了多家医院轮转式实习模式，如儿童医院的儿童疾病治疗实习、中医院的传统治疗实习和综合医院的现代医学诊疗技术实习，以满足不同医疗岗位对职业能力的特殊需求。

二、实施“德技双馨”人才培养模式的成效

（一）师生职业素质得到强化

一是提升了学生的职业素质。职业学校的学生缺乏对职业的认知感，在学习上得过且过、不求甚解，没有对专业知识的探索和求知的迫切愿望。通过“德技双馨”教学模式的实施，建立起学生的职业认同感和归属感，正确地认识社会需求和自我价值，使之在学习上有了明确的目标和今后从业的奋斗方向。二是提升了教师的职业教育综合素质。在专业思想教育和实践教学过程中，专业教师能够积极地用专业思想和新的教育观念取代陈旧观念，并通过专业实践、专家指导和进修培训等方式学习新技术和更新知识结构，掌握行业发展最新动态，提升自我和完善自我。实践教学环节的教改举措的实施，促进教师在教学中不断学习、思考和反思，使得正确的教育思想和观念日臻完善，教育教学思路更加明确，自身素质和专业技能不断优化，推进了教师的职业教育综合素质的提升。

（二）师生职业能力不断提高

一是提升了学生的职业能力。通过 “教学做合一”、实训模拟临床治疗、“疾病”项目模块课程和“轮转式”毕业实习模式等实践教学改革，提升了学生临床治疗的实践动手能力。同时，加强了学生各种新技术运用能力的培养。实践性教学环节的改革举措，注重了学生临床病例的分析和判断能力的训练，以及功能评估能力和治疗操作的强化，学生在综合职业素养方面优于其他同类学校的学生，[4]提升了学生的就业竞争力。二是促进了教师的“双师”转型。“疾病”项目模块教学促进了“双师型”师资和教学团队建设，以模块项目实训教学为专业教师“双师”素质的训练平台，同时采取走出去临床进修和请专家进校开展技能教学指导等方式，提升专业教师技能教学水平，打造教学有特点、专业有特色、团队有影响的“双师型”专业教学团队。“德技双馨”人才培养模式的应用，其结果是提高了教师的技能教学水平并促使学生的职业能力发生了质的飞跃。

（三）人才培养与教学质量得以提升

一是激发了学生的学习兴趣，提高了技能人才培养质量。课堂教学是教学和教研的主阵地，改革传统的教育教学模式，赋予教学崭新的活力是提高教学质量的重要手段。我们通过创设临床情境，结合“教学做合一”、实训模拟临床治疗、“疾病”项目模块课程和“轮转式”毕业实习模式等教学改革，充分激发学生的学习兴趣。没有情境的教学往往是枯燥乏味的，那是脱离实际的专业知识的说教。创设临床教学情境，并运用声情并茂、直观形象的感性教学手段，融理论和技能教学于一体，最大限度地调动了学生的参与意识，使学习达到最佳状态，提高了技能人才培养质量。二是定期开展实践性教学观摩，提升了教师的技能教学水平。我们通过开设校内实践性教学公开课、观摩课和研究课，打磨教师专业实践教学能力。教学过程是动态和变化的，我们将“三课”的教学当做教育研究课题融入到日常教学工作中，始终坚持教科研与常规教学的合一性，通过“三课”形式进行实践性教学环节的教学设计、说课和评课等，不断发现教学中存在的问题和不足，使得专业教师的实践性教学能力在打磨中步步提升。

[1]2014年6月，全国职业教育工作会议23至24日在京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示.

[2]戴裕葳.高职教育校企合作模式探讨［J］.中国职业技术教育，2009，（15）.

[3]赵昕.职业学校专业课教师适应性及其内涵研究[J].太原城市职业技术学院学报，2009，（12）.

[4]李林，鲍秀芹，麻淑君.国外物理治疗师的培训情况及其对我国的启迪[J].中国康复理论与实践，2002，（5）.