广西高职院校教师教学能力的调查分析与发展对策

陆大同唐淳杰

（1.百色职业学院，广西 百色 533000；2.柳州城市职业学院，广西 柳州 545036）

广西高职院校教师教学能力的调查分析与发展对策

陆大同1唐淳杰2

（1.百色职业学院，广西 百色 533000；2.柳州城市职业学院，广西 柳州 545036）

文章以广西高职院校教师为研究对象，结合高职院校教师教学能力现状，诠释高职院校教师教学能力的内涵，基于于教学学术视角，对高职教师的教学能力的发展及其路径进行重新审视和思考，为高职教师教学能力的提升奠定扎实的基础。

高职；教学能力；学术；科研

1 前言

伴随着高等职业教育规模的不断扩大，高等职业教育目前进入了内涵建设和质量提升阶段，人才培养质量问题的日益凸显，逐渐成为社会和家长关注的热点。教学作为影响人才培养质量的关键因素之一，如何提高教师的教学水平成为值得我们深入思考的问题。目前关于教师教学能力的相关研究已经有较多成果，但是，结合学术分析的教师教学能力研究不多。教学的传统观念认为，教学就是传授知识和技能，仅仅是把知识或技能从教师的手里传到学生的手里，是一种简单的传递性活动而已，目的就在于帮助学生知识的积累。也就是说，前者是纯理论的活动，是复杂的学术活动；后者是纯实践性的活动，而且是简单的活动。本文力图从教学学术视角下对高职教师的教学能力的发展及其路径进行重新审视和思考。

2 高职教师教学能力的内涵

高职教师教学能力的内涵是指高职院校的老师借助于一定的教学资源、教学条件并结合自身所掌握的教学知识和教学技能，最终有效的实现教育教学的目标，使得教学对象能够通过一系列的教学活动得到理论和实践水平的提升，因此高职院校教师的教学能力，其内涵最终是围绕如何提高学生的理论和实践能力来开展工作。根据高职院校教师的教学技能基本要求和最终目标，课题在研究过程中对高职院校教师的教学能力的内涵给出了三个层次的描述。

第一，高职院校教师知识结构的能力。高职院校的教师的最终目的是为了让学生更好的学习相关的理论和实践知识。因此在描述高职院校教师教学能力的内涵时，首先是描述高职院校老师其所具备的知识结构。保有拥有了扎实和完善的知识结构，才具备为学生传授相关的理论和实践知识的前提和条件，因此高职院校教师所具备的知识结构是教学能力内涵的重要基础。

第二，高职院校教师所具备的教学技能。根据高职院校教师能力的最终目的是为了提高学生的理论和实践水平，因此如何让学生在有限的时间内有效的掌握相关的理论和实践知识，在很大程度是取决于教师所运用的教学技能。因此高职院校的教学能力的一个重要方面是教师所拥有什么样的教学技能，其能否有效的将其所掌握的知识和实践水平，快速准确的传输给学生，并且让学生乐于去学习和掌握相关的知识和技能。

第三，高职院校教师的就业导向能力。虽然高职院校的教师其教学的目的是为了让学生学习相关的理论和实践技能。但学生学习这些相关的知识和技能，最终目的又是为了更好的走向社会，走向相应的工作岗位，因此对学生的就业导向能力是体现教师的教学能力的一个重要指标。因此在描述教师教学能力的时候，其教学的就业导向能力也是其教学能力内涵的一个重要表现之处。

3 高职教师教学能力的调查与分析

为了对广西高职院校教师能力的现状进行调查和分析。本文在研究中选取了广西有代表性的 5所高职院校进行也抽样分析（2014年、2015年）。并对所选取的5所院校高职教师的教学能力、教学现状进行了多角度、全方位的调查和分析。通过对这些院校的调查和分析，掌握了广西地区高职院校教师的教学能力基本现状和主要特征。

3.1年龄结构基本合理，学历层次有待提高

通过对这 5所高职院校进行统计分析发现，在所选取的高职院校对所有的教师进行统计发现，其年龄层次在30岁以下约占40%，30～50岁约占30%，50岁以上的约占30%。这一年龄层次结构相对而言是比较合理的一个年龄层次结构，这一年龄层次结构能够确保高职院校教师队伍在建设和发展过程中，经验丰富的老教师能够给年轻的教师进行经验的传、帮、带。使得年轻的老师能够在经验丰富的老教师的指导和带领下，逐步完善和提高其教学能力和教学水平。同时从整个年龄层次结构分析，也可以看出在30和50岁之间的年龄层次约占总人数的 30%，这表明按照这一年龄层次结构的高职院校教师队伍在发展过程中，能够有比较好的衔接。而且这一年龄层次的老师一般也是高职院校中的中坚力量，其在高职院校的教学能力建设中起到一个承上启下的作用。很多院校其教师的年龄层次不合理，则主要反应在30～50岁的这过渡年龄阶段的人群过少，使得年轻的老师和年龄较大的老师缺乏平滑的过程。

对所抽取的广西高职院校老师的学历层次进行统计分析后，发现所有教师队伍中拥有博士及博士后学习经历的老师占总人数不足10%，拥有硕士学位的老师占总人数不足30%，拥有本科及大专学历的老师占总人数的 50%多，这一学历层次表明当前高职院校的教师学历层次还有待于提高。虽然高职院校对教师的学历要求并没有传统的高等院校对教师的学历层次要求那么高，但是毕竟高职院校也是属于高等院校中的一个范畴，其培养的对象也是开展大专，甚至本科层次的教学培训。因此对教师队伍的学历层次的提高，有助于让高职院校的老师为学生传授更高质量的知识和能力。

3.2教师职业价值观认可度高

在对所有调查分析的高职院校的老师进行调查时，发现绝大多数的高职院校老师其职业价值观认可度很高。这主要从四个方面来体现：首先，绝大多数高职院校的老师都拥有强烈的教师责任感，其充分意识到他所处的位置是一个高等院校一个老师的岗位，是对下一代学生进行培养和教育的岗位。对其所担负的责任和义务认识非常清晰，有着非常强烈的责任感，始终能够将学生更好的学习知识，提高技能作为其工作的首要职责和任务。其次，从这些高职院校的教师态度可以发现，在调查对象中 95%以上的教师对高职教师这一工作态度十分积极，其也十分热爱自身的本职岗位，能够以热情的态度和对学生负责任的意识投入到教学工作中去。再次，通过调查分析发现超过 85%的高职院校老师，对其所从事的职业是感兴趣的。也就是说他们当前所从事的工作，是他们所感兴趣的工作。能够将自己的兴趣放到工作中去，是很多人在职业选择中的一个重要依据和目标。而对高职院校的教师职业兴趣调查发现，绝大多数高职院校的教师都是热爱教育事业，都是对高职教育事业有着浓厚的兴趣，也热衷于对学生传授知识，因此这种浓厚的兴趣有助于高职院校的老师更好的开展教学活动，促进他们不断的去探索新的教学方法和教学理论，提高其教学能力。第四，在统计中发现，大约 80%的高职院校老师对其职业的长远发展充满信心，这种积极乐观的态度，有助于高职院校的老师围绕教学能力、教学水平持续不断的进行改革和创新，最终从真正意义上的提高高职教师教学能力。因此从这四个方面调查统计发现，当前广西地区的高职教师的职业价值观认可度是十分高的。

3.3教学基础能力相对比较扎实

在对广西高职院校教师的教学基础能力进行研究和分析时，主要是研究广西高职院校教师是否具备从事高职教学所要求的相关学历、培训经验、以及专业技能。通过研究发现，目前广西地区的高职院校教师基本上都具备比较扎实的教学基础能力。即绝大多数高职院校的老师，要么拥有相当专业的学历和学位证书，要么曾经接受过相关的教学培训和教学能力的辅导，使得这些相关的证书和培训经历表明了当前高职院校的这些老师具备比较扎实的教学基础能力。事实上对这些教学基础能力的考核也是目前几乎所有的高职院校，在选拔留校人员的一个最基本的条件和要求。随着当前就业形式的越来越严峻，高职院校也在逐年提高其选拔留校任教教学基础能力的要求，这使得越来越多的具备更高学历的，以及更多的具备与教学更密切相关的专业的人才能够留下来，补充到高职院校的教师队伍中去。同时越来越多的高职院校也非常重视对教师的教学能力的提升，每年都安排大量的教师参与相关的教学能力的培训和辅导，尽可能多的为高职院校的老师创造条件，使他们不断的提升和完善其教学基础能力。因此从这一方面的调查和分析发现，目前广西地区的高职院校绝大多数的老师都具备比较扎实的教学基础能力，能够满足高职院校开展教学活动的基础能力的要求。

3.4教学基本功有待加强

目前绝大多数的高职院校教师的教学基本功还有待加强，此前也有学者对广西地区的教师教学基本功做过调查分析。研究表明目前高职院校中大约有50%左右的教师，其教师基本功尚处于中等或良好的层次。而事实上教师基本功是每一名教师所应该具备和掌握的最重要的一项能力和技能。也是提高其教学水平、展显其教学能力的一个重要手段和桥梁。然而造成高职院校其教师的教学基本功普遍水平不高的原因主要有两方面，其一是高职院校教师的基本功基本上没有受到过专业系统性的培训，教学基本功的相关培训有部分是在师范类院校会进行专门的培训，然而高职院校的老师来源的渠道，绝大多数是来源于理工科专业的优秀毕业学生，这些学生往往拥有比较好的专业知识和技能，但是在教学技能方面并没有受到过专业的系统性的学习和培训。教学技能的培养更多的是依靠其自身的悟性，在后期的教学实践活动中不断的进行提高和改进。这种非专业途径的提高和改进所得到的效果往往是比较有限的。另一方面教学基本功的提高也得益于院校对教师教学能力的认可，而事实上对教学能力的认可又是一个非常抽象的概念。很多院校并没有非常科学客观的量化标准来评价教师的教学能力和教学基本功。这导致教师也不愿意花太多的时间和精力对提高其教学基本功。这一局面直接导致了高职院校的教师教学基本功还有待于进一步加强。

3.5缺乏实践教学能力

目前高职院校在教学培养目标上非常重视对学生的教学实践能力的培养，而教学实践能力的培养也是高职院校的一个培养特色，是有别于传统的高等院校教育的特色之处。而高职需要对学生进行实践能力的培养，自然也对高职院校的老师在实践动手方面提出了更高的要求，而事实上绝大多数的高职院校的老师其从事相关专业和行业的实践工作时间不超过三年，或者说累计的时间不超过三年。这就说明绝大多数的老师其自身是非常欠缺实践动手能力，让一些自身很欠缺实践动手能力的老师去为学生教授实践动手能力，其得到的教学效果很显然不会太理想。因此要更好的提高高职院校的教学能力，则有必要对高职院校教师的实践动手能力进行培训和提高。

3.6科研向教学的转换能力不足

目前高职院校很多老师也或多或少的参与，以及承担了各种各样的科研学术活动。然而目前高职院校的老师对科研活动和教学活动两类工作的认识并不全面，甚至将教学活动和科研活动这两类活动隔列起来，对立的进行认识。认为科研活动和教学活动是两个完全不同层次，不同目的和价值的活动。而事实上这种观念是十分错误的，它忽略了教学活动和科研活动之间的相互促进和相互提高。在高等院校中开展科研活动的目的是为了提高教学活动，各种科研学术的活动最终是需要转换为教学成果，并用于提高对学生的教学能力。而目前高职院校的教师虽然承担了大量的科研项目，参与了大量的科研活动，但是其教学能力并没有得到明显的提高，其参与的科研实践活动也没有高质量的转换为教学成果，对教学的促进价值并不高。

4 高职院校教师教学能力发展对策

4.1建立基于教学学术的教学能力提升制度

高职院校中的教师在开展了各项教学活动中，更多的还是以高职院校的相关制度和评价体系来开展的。因此为了更好的调动高职院校教师对教学能力的提升积极性，首先应该建立一套相关的科学合理的制度，使得高职院校的教师有章可循，能够在制度上去保证他们投入到教学学术研究的热情和积极性。并且通过一系列的教学学术的相关研究以活动，在制度上真正的去提升教师的教学能力。目前绝大多数的高职院校在制度建设上非常欠缺和滞后于现代的发展需求，使得很多高职院校不愿意花更多的时间和经历到教学学术研究过程中。目前大量的高职教师都重视科研学术研究，而忽略教学学术研究，其根源仍然是出在制度上。为了打破这一现状，有必要改进当前的制度和评价体系，通过正确的倾斜和引导，让更多的青年教师意识到教学学术的研究重要性，并且乐于投入更多的时间和精力到教学学术研究中去。

4.2学校定期或不定期组织开展专门的教学学术研究培训

目前有相当一部分的高职教师对教学学术这一问题还相对比较陌生，对教学学术的内涵及发展规律认识也不够全面。如何让这些教师更快的去理解和认识教学学术的内涵及发展规律，在其今后的教学活动中更好的去组织和发挥教学学术的规律。用于提升其教学能力，因此有必要以学校的名义组织和开展一系列的相关培训，让高职教师在开展教学学术研究活动中不再具有盲目性和随机性。而是沿着一种科学的方法和模式开展教学学术研究。有效的提高高职院校教师的教学学术研究的效益。

4.3提升高职教师的知识结构水平

按照教学学术研究的内涵，可以发现高职院校对教师开展教学学术研究时，其首要的要求是高职教师应该具备非常扎实的理论和实践知识。这在研究教学学术问题的内涵时也对知识的概念进行了深入的研究和剖析，而目前高职院校的教师在理论和实践知识方面还有非常大的欠缺。尤其是在知识的宽度和广度方面还很不够。而且很多高职教师的实践知识也远不能满足当前的教学实践需求。因此提高教师的知识水平和知识结构，是提升教师教学能力的一个重要途径。在高职教师的教学能力提升过程中，将需要制定相关的标准和评价机制，对教师的知识结构、知识水平定期的进行考核和评价。找出教师在基本知识和专业知识等相关领域中知识的不足之处，并制定科学合理的规划引导高职教师对其知识结构进行不断的完美和深化，使得其所拥有的知识水平和知识结构完全能够胜任对高职学生的培养目标。

[1] 樊小杰,吴庆宪.提升研究型大学青年教师教学能力:制度创新与文化重构并举[J].高等教育研究,2014,(9):50-55.

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[4] 戴心来,严雪松,郭莹.网络教研的采纳行为与教师教学能力提升的关系研究[J].电化教育研究,2014,(10):60-62.

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Inspect analysis and deveolp counterp for teacher teaching capability in Guangxi high vocational school

The thesis takes college teacher of Guangxi senior high vocational school as a research object and combine a teacher from college in senior high vocational school teaching capability present condition, annotation the content of the teaching capability of teacher from college in senior high vocational school, according to at the teaching academic visual angle, re- examine vs the shape of the senior high vocational school teacher's teaching capability and its path progress and thinking, lay firm foundation for promoting of teacher in the senior high vocational school teaching capability.

High vocational school; teaching capability; academic; research

G715

A

1008-1151(2015)12-0117-03

2015-11-10

2012年度广西高等教育教学改革工程项目“薄弱高职院校教学团队建设改革实践与研究”（2012JGA418）。

陆大同（1969-），男，百色职业学院副教授，从事机电一体化专业教学及研究。

唐淳杰（1978-），男，柳州城市职业学院副教授，硕士，从事计算机应用专业教学及研究。