论赏识教育在语文后进生转化中的运用

淮北师范大学 王 杰

赏识教育从教育的目的出发，善于发现每一位学生的优点，对学生多加鼓励、肯定，使每一位学生在自信、积极的环境中不断完善、超越自己的同时，树立自信、向上的心态。赏识教育认为生命的终极目标是幸福，学生成长过程的最佳状态是快乐，是生命的体验，心态的回归。语文后进生由于受语文成绩上暂时的落后所带来的消极心理影响，致使他们在其他学科的学习、生活、活动甚至是自己原本善长的方面而变得自卑，沉溺于当前落后状态，这给学生在其他科目的学习和生活方面都带来了消极影响。语文是各个科目中的基础学科，更是学生情感体验、塑造精神世界的桥梁，语文后进生的转化显得尤其重要。格拉泽说：“人都有爱与被爱的两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑、抑郁寡欢、自暴自弃等情绪反映”，赏识教育以“爱”和“满足”后进生的方式来转化他们在学习上的落后性。

一、新视角下的赏识教育

由于社会对人才不断提出更高要求以及人们对自身完善的追求，使大家不仅注重教育培养人才的结果，更重视受教育者在教育过程中的自我体验和感受。因此，近年来的教育改革在不断探索充满活力和生机的教育模式，使受教育者的身心在快乐的条件下不断成长，并养成终身受益的学习习惯和精神状态。苏霍姆林斯基说：“教育，首先是人学”，作为“人学”的教育，忽视人的情感就失去了生命，赏识教育强调在受教育过程中对学生情绪和内心的关注，以调节学生心情、满足学生内心需求的方式，使学生在尽情享受知识的同时，身心得到发展。素质教育提出“立德树人”的宗旨，要注重对学生品德、思想等综合素质的培养。因此，在教学中要培养学生的综合素质，赏识教育肯定学生的各个方面的优点，真正地从综合的角度鼓励、欣赏学生的长处，与素质教育有着异曲同工之处。

二、赏识后进生的策略

后进生作为教育对象的一部分，需要引起学校、家庭、社会各界的注意。语文学科是工具性与人文性相统一的学科。所谓人文性，从感性层次上讲，是对人的理解，对人的宽容，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护。赏识他们的优点、包容他们的落后性是转化后进生的有效途径，让孩子像追蝴蝶一样，轻松、快乐地成长。后进生是不断发展的个体，在教学中，老师要不断营造民主、愉悦的学习环境，让后进生体验语文学科对差异性的包容和尊重，并使自身得到充分发展。赏识永远是教育者应该保持的态度，教师心中要有后进生，但绝不能把他们当成后进生，特别是永久后进生，要用真诚的爱、经常性的赏识拉近师生之间的距离。

1.展示对后进生的爱。“新语文课程标准”强调语文应关注全体学生的发展，提出要尊重学生的个性，建立新型的师生关系，良好的师生关系不仅可以加强师生感情，还有利于促进学生学习的动力。教师不仅仅是学生学习的监督者，更是学习的合作者、促进者。师生地位是平等的，教师需要用自己的“爱”走进学生内心，做学生的倾诉者、引领者，打破传统的教师高高在上、不可亲近的形象。教育的对象是全体学生，凸显了所有学生在教师眼中都应该是平等的。教学中，由于后进生成绩差，在班级里往往得不到重视，有些教师认为这些“后进生”拉低班级平均分，影响了整体教学效果，对待所谓的“好学生”是满满的爱，对待“坏学生”冷嘲热讽。这样的区别对待只会让后进生觉得自己得不到关心和温暖，刻意疏远教师、同学，对于学习更加没热情。热爱学生，是真热爱，还是假热爱，对后进生的态度、情感是检验的试金石，教师需要更多地展示自己对后进生的爱心与关注，让后进生在与教师沟通交流中转化对学习的态度。

学生由于自身处于班级这个大集体中，每个人都格外渴望得到教师的偏爱与关注，尤其后进生，常常在同学、家长面前受到耻笑和打击，教师的夸奖和关心会提高他们学习的热情。对后进生作出及时的肯定，在生活、学习中教师的一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话语等都会让他们感觉到自己受到了关注。语文教师在每天的作业批语中加入评价语，例如：“你今天比昨天有进步”“教师期待你的表现”等肯定性批语，也可以通过日记了解他们的日常生活以及情感的变化，后进生希望与教师真诚的沟通，并得到关爱，后进生由于成绩的落后往往不敢亲近教师，教师生活、学习中真实而质朴的爱能拉近与后进生的距离，他们会用提高语文成绩的方式表达对教师的喜爱。

2.丰富教学形式，体验语文。很多教师在面对后进生这一难题时，总是埋怨后进生不上进、能力差，却很少反思自己的教学是否对学生有吸引力，很多后进生在成绩上的落后性并不意味着这些学生能力不如别的同学，有的学生只是因为对学习内容不感兴趣，就会排斥教师教学内容。因此，教师在教学中要不断改进自己的教学模式，让每一位学生都参与其中，体验语文的趣味性，培养学习兴趣。语文学科生动、有趣，有着丰富的思想性，很多教师总是用传统、死板的教学方式，用自己的讲授代替学生的体验和感受，使得原本充满活力和乐趣的课堂变得沉重、压抑。学生往往对于新鲜事物比较着迷，并希望带来新的趣味，语文教师需要丰富、创新自己的教学形式，针对不同的文本题材采取适合的教学方法，这样学生就会期待语文课堂中的新惊喜和精彩。例如：在教授诗歌时，教师可以让后进生有感情的朗读；在教小说时，可以让学生编排成话剧；在教说明文时，可以借助教具展示等，这样不仅可以让后进生逐渐自信，也更能突出语文的独特性。教师在课堂上，为了取得预期的教学效果，往往忽略了后进生的参与性，长期下去，后进生往往更不愿意在语文课上表现自己。

叶圣陶提倡“语文与生活相结合”，语文教师在教学中可以通过多种方式使语文课堂与生活实际相结合，让学生更加真实地感知、体验精神世界。语文课堂是开放的、民主的，语文课堂不能仅局限在教室，还可以在公园、野外等地方，在这些地方，学生在可以综合运用触觉、嗅觉、视觉去感受语文的独特之处和生活气息。学生也不必拘泥于固定的座位，可以根据课堂需要适当打乱固定顺序，营造轻松、快乐的学习氛围，这样轻松、欢乐的氛围可以消除后进生心中对于新知识的厌恶、排斥心理。

3.差异化教学，合理批评。孔子倡导“因材施教”，由于学生接受知识程度有差异，后进生基础薄弱，对于新知识的学习有恐惧心理，使得他们接受新知识比较慢。因此，教师在教学中应放低对后进生的要求，在语文教学目标的设置中，可以对优等生、中等生、后进生设置不同的学习目标和作业要求。这样，所有的学生不但能积极参与到课堂问题的讨论中，每个学生都能在自身能力范围内不断学习、进步。研究表明，难度适中的学习任务更有利于学生学习，为学生创设机会，体验成功，后进生对于在课堂活动和课下作业中取得的成就，会让他们内心愉悦，勇于克服学习上困难。例如，在学习诗歌时，可以让后进生学会朗诵，中等生学会理解，优等生可以尝试仿写，后进生对于适合自己的学习目标会有强烈的表现欲望，并渴望别人肯定自己。后进生的转化是一个不断发展的过程，赏识教育也要伴随在教学的始终，才能取得成效，在基础知识上不断学习、接受新知识，充分肯定他们的进步和表现，不但可以减少学习的阻力，还利于后进生的转化。

赏识后进生不是对后进生只表扬不批评，赏识要与合理要求相结合，才能助其健康发展、成长。后进生由于学习上的长期落后造成心理自卑、学习态度不端正的问题，需要教师、家长等外界的引导与监督帮助他们转化。后进生在学习、生活中，往往抱着一副无所谓、与自己无关的态度，教师可用他们乐于接受的批评方式——“提醒式”来端正他们的态度。例如，“你在我印象里不是这样啊、老师对你期望很大、你让我失望了”这些批评语既可以起到警示作用又可以维护到他们的自尊心。

4.取消分数制。当前的评价制度——分数制是造成后进生存在的关键因素。所谓的“后进生”只不过是以分数作为检测学生学习的结果，当前有很多教师、学校只热衷于按成绩排名，认为这样是对优等生的鼓励，对后进生的鞭策，可是却忽略了后进生的心理感受。每一位学生都是有尊严的独立个体，内心中有着强烈的平等意识，要求人们尊重他们。素质教育也提出要培养全面发展的学生，成绩不是衡量学生的唯一标准，因此，教师要正确看待学生的分数，综合评价学生。很多学生被贴上“后进生”的标签后，处处受到教师、父母、同学的嘲笑和批评，影响学生健康心理、性格的形成。教师可以取消分数制和排名，这样分数上的“后进生”就不会存在，减轻了后进生的心理负担。针对每一位学生实际情况和表现的评价，也会让学生觉得自己的一举一动受到了关注与认可。例如，教师可以根据他们的表现用评价语或者五角星、鲜花等标志性符号来代替分数制，这种评价结果会让学生有压力也有希望。

世界上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。每一位学生身上都有自己独特的“闪光点”，教师要善于发现每一位学生尤其是后进生的独特之处。以“分数”取人不但给后进生带来心理包袱，也使不少学生忽视了综合素质的提高，误认为分数是一个人素质、能力高低的唯一标准，这偏离了素质教育的主旨。语文是一门听、说、读、写相结合的学科，有些后进生只是语文综合能力不高，但在其他方面却很有潜力，教师要善于开发后进生的能力，以此为突破口，带动学生尤其是后进生对语文学习的兴趣。

[1]李慧军.名师最有效的赏识教育细节[M].重庆:西南师范大学出版社，2009.01

[2]师范教育司组编.李镇西与语文民主教育[M].北京:北京师范大学出版社，2006