江苏省昆山市玉山中学 汤利华
初中英语阅读教学的有效性研究
江苏省昆山市玉山中学 汤利华
学生阅读能力的高低往往可以反映出英语学习能力的好坏,而从中考试卷英语阅读理解所占的分值也可以看出英语阅读的重要性。如何利用课堂上的有限时间提高学生的阅读能力,让学生学会行之有效的阅读方法是目前很多老师的努力方向,从而让学生的阅读能力和技巧得到真正提高。
初中英语阅读 阅读技巧 有效课堂
初中课堂大部分是大班教学,每班容量较大存在一定弊端,特别是到了初中二年级,学生两级分化严重,教师很难照顾每个学生的具体学习情况,课堂互动受到限制,学生的参与性不强,容易出现“唱独角戏”“满堂灌”的课堂模式。
对学生而言,篇幅过长、生词过多的语篇总会给人抵触感,遇到有难度的文章,就会精心消极的心理暗示,所以对做题就敷衍了事,不再认真从阅读材料中获得有效信息。另外,有的学生在阅读习惯上缺乏技巧性,有的习惯回读,复读,或者出声朗读,阅读效率较低。
1.词汇教学方式单一。学生词汇基础的好坏,直接影响对文章内容的理解和把握。目前,大多数老师对于词汇教学这一环节的处理方式是:录音跟读——教师讲解——学生背读——单词默写。这样的讲授方式使课堂俨然成为“笔记课”,效果不佳,不少学生做题时偷偷翻书后的单词表,不会灵活运用这些单词。单词掌握不佳对语篇的理解产生了一定影响。
2.阅读课“以本为本”,缺少有效互动。不少教师上阅读课时带领学生通过略读、寻读的方式了解文章大意,然后对文章难句及语言点进行讲解。老师在阅读课中占主体地位,学生只是在老师的带动下回答相关问题,学生始终处于被动阅读的位置,从某种程度上遏制了学生对阅读的积极性和创造性,长此以往,逐渐丧失了自我阅读的兴趣和能力。
3.重课内阅读,轻课外阅读。由于每个单元的阅读课文都集中了大量本单元的重要短语和句子,是考试的重点。不少老师往往只重视课文阅读的教学,对课外阅读的补充少之又少,甚至没有,没有培养学生课后自主阅读的意识,学生没有养成课后阅读的习惯。长此以往,不少学生阅读能力差,自然也就造成阅读低效性。
1.夯实词汇教学,巧学单词
词汇是影响学生阅读的最大障碍,针对阅读课词汇量较多,单词较难理解和记忆这些问题,教师可以设计Pre-class, Whileclass和 Post-class三个环节,课前引导学生自行预习,先对文中的单词有一个自学过程,以便学生为阅读课做好充足准备。课堂上积极创设情境,利用身边的素材,结合日常生活,让学生身临其境,加强对单词的感性认识,调动学生学习单词的积极性和主动性。例如,讲解7A Unit5 Let's celebrate这一单元的Reading单词时,可以利用有Halloween卡通视频导入,激活学生的学习兴趣,把和万圣节相关词汇,如Halloween, pumpkin, lantern, mask, dress up, candies,ghost自然地引入进来,并在讲解的时候配以图片,讲到动词时适时加入动作;讲解万圣节的“Trick or Treat”这一游戏环节时,可以用实物糖果和恶作剧的表情或动作,使学生从感性认识上理解“trick”和“treat”的意思,这样可以使激发学生的学习热情,加深对单词的认识和理解。
2.以学生为中心,采取有效的多维互动
要使课堂能够真正高效地互动起来,教师先要钻研阅读教材内容,根据实际学情制定切实的教学目标,设计出由易到难的有效提问和教学活动,让阅读课堂变得“活”起来。学生可以通过略读的方式,根据老师设计的阅读任务把握文章的主旨内容,通过精读,对文章的生词及长句难句产生一个更深的认识。通过出声朗读,学生体验英语的美感;通过默读,学生积极思考提出问题。通过这一系列不同方式的阅读形式,学生不但可以充分理解语篇的内容,而且能高效地完成老师设计的教学活动。例如,7A Unit5的阅读课中,以小组为单位,每回答对一题,小组就加一分,这样在某种程度上增强了学生的参与度。课后巩固环节中提出一个小组对话的范本,让学生自行编对话,讨论万圣节的庆祝方式,对主动表演的小组加双倍分数,这在无形中既巩固了课文内容的理解,又给学生小组操练对话的机会。这样的互动,学生乐于参与,比老师一味地灌输显得更加高效。
3.适时补充课外阅读,注重培养学生正确的阅读方法
教师不仅要重视每个单元Reading课文的教学,要注意根据单元的相关主题选取合适的课外阅读语篇丰富阅读课的教学内容和方式,让学生拓展并掌握该话题下的知识。通过大量阅读,学生可以扩大词汇量,在阅读的同时巩固语言知识。学生阅读能力的高低离不开大量的阅读练习,老师可以利用课堂适时展开限时阅读,利用课堂时间让学生高效阅读,而不要一味地着眼于学生对语言知识的掌握。在课堂限时阅读中,教师可以注重对学生阅读技巧的训练,结合阅读题目让学生找出适合的答案,并问“Why do you choose this answer? Can you give me a reason?”通过这样的问法,引导学生联系上下文寻找有用信息,这在无形之中锻炼了学生寻读和查读的阅读技巧,使学生的阅读能力得到一定提升。从起始年级开始阅读训练,可以使学生适应阅读训练,加强学生对阅读的重视,提升阅读兴趣,让学生从中获得阅读的满足感。
随着课程改革的不断深入,初中英语阅读教学的弊端逐渐暴露出来,教师要努力改变目前低效的阅读课堂,大胆探索,采取积极措施,使学生爱上英语阅读,培养学生良好的语感,使学生不再“望文止步”,使阅读变成“悦读”,在阅读过程中真正体验英语的乐趣。
ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0090