人本主义心理学在青少年教育教学中的影响

郑州城轨交通中等专业学校 王 舒

人本主义心理学在青少年教育教学中的影响

郑州城轨交通中等专业学校 王 舒

人本主义心理学的核心是“以人为本”，特点是“以学生为中心”。从人本主义的观点来看，教育教学应该注重对学生产生影响，根据学生的心理特点制定对应的策略，为学生创造良好的学习环境与学习机会，促进学生有效学习。

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随着时代的发展与进步，在现如今的教育教学过程中，不论是学生主体还是学校，抑或是其他社会因素，对教育的要求日益提高。采用何种教育模式，如何制定一个行之有效的策略为学生创造良好的学习环境和学习机会，成为一个百家争鸣的问题。各式各样的理论学说层出不穷，为教育教学注入了新的活力。但是最终没一个绝对的定论。本文主要从人本主义心理学角度探讨其在教育教学中的作用。

一、人本主义心理学简介

人本主义心理学是二十一世纪六十年代兴起的一个心理学流派。由于其观点同近代心理学两大传统流派——弗洛伊德心理分析学和行为主义心理学不同，被称为心理学的“第三种力量”，主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。

其观点认为，心理学必须关心人的尊严，必须充分重视人的主观性、意愿和观点。同时强调学习过程中人的因素，必须尊重学习者，把学习者视为主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信学习者能够发挥自己的潜能，在师生间建立良好的关系。

总之，人本主义学习论者认为，不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人”在学习，是具有独特品质的人在学习。这些品质需要并且能够得到发展。

二、青少年的心理特征

青少年正处在青春发育的初期，是人由半成熟走向成熟的过渡时期。因此，它是一个复杂而又敏感的时期。首先，在思维上，学生开始由逻辑思维向辩证思维过渡，思维的独立性、挑战性、灵活性、敏捷性进一步增强。然而，由于社会经验不足，主观性、片面性、过于自信还时有发生。

其次，在个性发展方面，中学生的自我意识比少年期进一步加强。他们更为关注“自我”的形象，但是他们自我教育的自觉性和稳定性又有欠缺。

再次，在情感方面，他们朝气蓬勃，珍惜友谊，道德感、理智感和审美感趋于成熟，但青春期生理发育的巨变又会引起情感上的动荡。所以青少年会出现烦恼与挫折，严重时还会引发心理障碍。

所以，在教育教学过程中，我们要密切注意学生的心理表现，关注学生的全面发展。关注了学生的心理趋向，才能更好地实施教学，达到教育教学的最终目标。

三、人本主义观在教育中的作用

人本主义主张教育应当以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。它有五个基本原则：

倡导教人、做人、成人的教育，以期达到自我实现。马斯洛指出，教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能。

2.主张情、智融为一体，开展最佳的成长方式。人本主义教育提出课程要适合学生的兴趣、能力及需要，要与学生的生活经验和社会状态密切相联。

3.坚持把学生作为学习的主体，开展以学生为中心的学习。人本主义教育倡导非指导性教学，强调让学生亲自体验，在经验中发现自己的东西。

4.主张进行课程改革，实施有意义学习和经验学习。人本主义心理学家强调教学的目标在于促进学习，主张激发学生动力，进入有意义的学习，真正把学来的知识变成自己内心的精神财富。

5.提倡学习是一种人际的相互影响。罗杰斯认为，促进学生学习的关键在于特定的心理氛围因素，人本主义认为教师角色是一位“促进者”，是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。

四、人本主义观在教学中的应用

首先，教师与学生共同承担责任，一起制定课程计划和管理方式等方面的内容，以促进教学的顺利进行。

其次，在教学方法上，人本主义者主张意义学习。罗杰斯认为，意义学习能激发学习者的学习动机，打动学习者的情感，以至将整个心灵置于学习之中，把学习当作一种享受。

再者，人本主义者非常重视教师的态度和师生相互作用的心理氛围。教学中，师生关系应该是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系。教师要把学生当人，而不是当作物来看待，把学生视为一个独立的个体，可以自己主动探索，而不是把学生看成一个对象，需要外界的导引和灌输。

综上所述，人本主义教育理论主张从学生的心理需要出发，开发学生的内部动力，发挥学生的潜能，培养学生的创造性和学习兴趣，以学生为中心，培养良好的个性。

教育教学过程中，尤其是在青少年发展的特殊阶段，教育模式是特别重要的。所以，在这个特别的阶段，更需要我们付出更多的精力选择更好的教育模式保证学生的健康发展和有效学习。人本主义教育理论的提出在教育教学中的作用是不可忽视的，而且会给教育教学带来巨大的帮助。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0068