多元教学在妇产科护理教学中的应用与实践

鄂州市妇幼保健院 万九菊

一、妇产科教学方法的选择和实施

1.PBL 教学法

当前，在妇产科护理的教学方法上，PBL 教学方法是一种较为热门的教学法。该门方法主要是以学生为核心、教学为引导，在实践中，通过采取各种途径使学员学员掌握解决问题的能力以及完成预订的教学目标，将固有被动的教学模式转变为主动的学习模式。因此，在临床教学上具有非常重要的意义。PBL教学一般是以章节知识点的横向或者纵向导向作为教学线索。

2.模型教学和多媒体技术教学

因为妇产科护理本身具有专业性强和理论性多的特点，所以在实际的教学过程中，常会遇到医疗器械使用不确定，分娩机制描述过于抽象，涉及患者隐私而展示受限等困难。因此采取模型教学和多媒体技术教学的方法来进行辅助理解。这种教学方式结合了高级仿真的分娩模型、产科检查模型、妇科检查模型等教学模式，能够将抽象化的知识和理论通过具象化的视频、立体模型展现在学员眼前，深入教学益于理解，并有助于将枯燥的内容转变得生动有趣，而且不受实际时间、伦理的影响，让教学的开展更具有弹性。学员在充分锻炼和熟悉操作手法之后，才能接触临床患者，大大缓解了临床见习的压力。

3.参与教学法

参与教学法的重点就是，让学员参与到整个教学的环节中，提高他们的主观学习积极性。例如，采取组织妇产科护理新技术、新知识综述的论文写作比赛、演讲比赛等形式，并将学员进行分组，以加强组内竞争。让学员在这种竞争机制中得到快乐和成就感，不仅锻炼了他们自己查找问题答案的能力，也培养了团队的合作意识。此外，还可以组织分组学员在课余时间到产科病房和急诊室进行跟班学习，这样他们直接了解患者的病情的重症、急诊和变化情况，对于妇科的急诊的基本处理有了一个全面的感性认识，有利于提高整体的教学效果。

4.比较教学法

在妇产科护理的教学中，系统繁杂、重点较多是其教学的难点。过往的学员普遍表达出学习过程中，知识量的传输太快，短时间内记住大量的知识很有难度，也吃不消。鉴于此，可以采取比较教学的方式，就是说将形式上有一定关联的章节串联起来进行比较讲授，并对知识点的相同处和不同之处进行列举和分类。这样既掌握了这些重点内容的共性，也了解了这些内容的差异性。

5.系统教学法

相比较PBL 教学法而言，系统教学具有其自身的优势和特点。PBL 教学法存在耗时较多的情况，学员在学习之前需要耗费大量的时间在资料的收集和寻找上，并且在讨论课程开始之前，还需要通过多种途径去整合材料。由于妇产科的整体课程内容较多，且较为紧凑，如果开展教学，必然不能完成教学任务，对于学员的学习也会产生影响。另外在学习的过程中，长期开展PBL 教学法，会让学员的知识出现碎片化、不连贯性的特点。因此在PBL 教学法贯彻实施的同时，还需要引入系统教学法，两者相辅相成，各自发挥优势。PBL补充了系统教学的创新不足，系统教学也补充了PBL 教学的碎片性，两种教学方法相得益彰。

二、教学效果调查

对我院100位学员采取问卷自填的方式进行教学方法多元化教学的效果调查。发放问卷共计100份，收回99份，对妇产科教学上采取多元化教学模式，大部分学员的态度都是赞成的。中立和反对的仅为少数，大部分学员在经过了多元化教学之后，都感觉不同的渠道能加深对专业知识，尤其是抽象的难点、重点知识的了解，并且在学习的过程中获得一定的学习乐趣，寓教于乐，这是学习最为重要的关键步骤，也是提高学生学习兴趣的重点所在。

三、总结

在当前的妇产科护理的教学目标当中，并没有也不能明确指出具体哪一种教学方法更具有优势。经过我们长期的实践，认为首先要根据科室自身的优势和软硬件条件，选取合适的多元化教学方法，采取组合拳的方式开展教学，往往能够获得不错的效果。妇产科护理具有实践性强、专业性突出、任务重、内容多等特点，往往给科室的实践教学带来较大的难题。为了不断提升妇产科护理教学的整体实力，更好地完成既定的教学任务目标，需要采取更为灵活弹性的教学方法组合才能取长补短。

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