大学英语多元化课堂教学模式改革的探究

攀枝花学院外国语学院 隆 涛

随着现代高等教育的发展，学生学习其他专业课的时间增多，而学习公共英语的时间相对较少。学生花费大量的时间学习专业课，在英语学习上仅仅依靠课堂的学习时间，所以难以取得较大的进展。现行的大学英语主要以学生为主体，学习内容更多的是高中英语，选用的英语教材和教学方式都比较落后，无法适应新时代的要求。目前，教师的教学任务量大，学生的学习课程也很繁重，单纯运用理论教学的方法，则让课堂教学内容枯燥无聊。通过这样的教学方式培育出来的学生很难找到合适的工作，因为其知识应用能力不够，不能满足现代企业对人才的要求。所以，迫切需要促进大学英语多元化课堂教学模式的改革。在多元化的英语课堂教学中最显著的就是“三个课堂结合”教学模式，它极大地发挥了英语教学课堂的优势。

一、“三个课堂结合”教学模式的内涵和思想

三个课堂结合的教学模式，就是把传统的课堂教学、现代化的网络教学和实践活动结合起来。制定英语教学目标，以学生为主体进行课堂教学，注重课堂实践。这是一种全方位、立体化的教学模式，传统的课堂教学方法就是按照教学任务进行教学，设置多种大学英语课程，比如说英语阅读课、听写课、写作课等。现代化的大学英语教学主要采用多媒体教学，运用网络教学法，对书本上的知识进行补充和扩展，开阔学生的视野，这就是第二课堂。第三课堂比较偏重实践教学，主要围绕课堂教学在课外进行的英语角、英语兴趣小组、英语社团等实践教学活动，鼓励学生之间用英语交流，增强学生的英语应用能力。还包括各种英语竞赛、英语培训班、英语技能竞赛、英语科技创新活动等。第二、第三课堂不仅是对第一课堂的延伸，也是对第一课堂的创新。三个课堂各有侧重，各有所长，不仅可以互补，在三大课堂的综合作用下还可以有效提高学生的英语能力，促使学生循序渐进地提高自身能力。这种多元化课堂的教学核心还是课堂教学，网络教学和英语实践活动之间的资源共享、团结合作。

二、大学英语多元化课堂教学模式改革方法

运用鲜明的应用型语言实现三课堂之间的有效融合：

1.以学生为主体，进行主题化任务型的语言教学

英语课堂教学是学生掌握英语专业知识的重要方式，学生主要通过课堂教学参与英语学习活动。在课堂教学中，教师应该坚持具体问题具体分析，实施分级别教学，尊重学生的主体地位，突破传统的以教师讲授理论的教学形式，运用主题化任务型教学方法。只有理清课堂教学的思路，增强语言的流利程度，才能充分发挥出主题化任务型课堂教学模式的优势。在这种教学方法的训练下，不仅能增强学生的知识，还可以提高其语言表达能力。在设计教学活动中，首先要根据本单元的学习内容设计一个教学任务，提炼出教学任务的主题以及主题的语言特色，在主题的基础上设计教学任务，最后学生利用主题语言来完成教学任务。在教学过程中，应加强基础训练，采用启发式或讨论式的教学方法。还可以在英语课堂教学中采用情景教学法，通过演讲、讨论、辩论的方法，充分调动学生的学习积极性。也可以在采取多样化教学手段的同时，结合传统课堂教学中的优秀教学方法，开展多媒体教学，采用图文结合的方式，激发学生的学习兴趣。最后，应该把学生对英语综合素质的要求，转换为学生的主观意志，使学生充分认同教学内容，达到从认识到情感、信念升华的程度。

2.在网络空间实行任务型语言实践教学

现代化的大学课堂都有多媒体教学，可以利用网络教室进行网上教学。构建一个虚拟的教学空间，针对学生的学习情况和特长，提供不同层次的教学资源。在网络教学中，教师主要承担起辅导的责任，以学生为学习主体，教师为引导者，充分利用大学英语网络教学软件，录制教学视频，讲述公开课等方式进行教学。只有综合整理教学资源，才能把英语课程的具体内容整合在一起，实现教学效果的最优化。通过网络教学，还可以实现学生和教师之间的线上互动教学，利于教学测评和学习讨论。现在的大学都设有校园宽带网，多媒体网络可以建设网上学习小组，学生可以通过网站，下载更多的学习资料。另外，还可以在网上完成公共课的选择和评价，并根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的课程和学习内容，在英语学习方面，也可以进行语言知识的实践练习。

综上所述，打造大学英语多元化的课堂，需要创新教学模式，进行改革创新。应该从以下几个方面进行：注重学生的学习能力，优化课堂设计，创新评价和考核体系，运用鲜明的应用型语言实现三课堂之间的有效融合。以学生为主体，进行主题化任务型的语言教学，在网络空间实行任务型语言实践教学。促进大学英语多元化课堂教学模式改革，实现良好的教学效果。

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