微课在远程开放教育教学中的运用与研究

吴晓姝

辽宁广播电视大学 （沈阳 110034）

在大数据时代，微课俨然成为了现代教育技术的新宠，它不仅给教师专业成长带来了发展的契机，也在新型教育资源上满足了学生个性化学习的需求。同时在某种程度上对于现代远程教育资源的建立上也拥有了一席之地，符合远程开放教育在现代教育技术的支持下，在终身学习和自主学习的理念指导下，学习者可以不受时间和空间的限制，充分发挥多种媒体的作用，保留面授的精华，进行自主化和个性化的学习特点，也极大地推动着教育应用的发展。

1 微课概述

1.1 微课的定义

微课是经过专业教师精心的教学设计，使用多媒体技术细化了某一个知识点和教学环节，在限定的短时间内进行的针对性讲解，以解决传统教学中的重点、难点。它有别于传统教学式一对多的填鸭式的课堂教学，而采用一对一辅导注重学生学的教学情景，从学生的角度去讲述教学主题，体现以学生为本的教学思想。

1.2 微课的特点

微课最大的好处在于通过流媒体的形式记录老师讲解的某个知识点或教学环节，其中加入丰富的图形图像、多姿多彩的动画，声色兼具的开展整个教学活动。这样的教学形式不仅可以让学生随时随地反复观看，替代老师的上课，而且可以有针对性的解惑、启惑，也能够调动学习者学习的兴趣，教学效果更好。

微课的视频内容的设计应选择适合多媒体表达的内容，每个微课虽碎片化的讲授一到两个知识点，主题突出、内容具体，但在编辑上是独立。多个微课形成一个完整的知识体系，且该体系是循序渐进的，非跳跃式发展，有积少成多、聚沙成塔的效果，整个表达具有趣味性、实用性等特点，以提高学生的学习效率。

2 开放教育教学模式的特点以及其与微课契合点的比较分析

2.1 远程开放教育教学的现状及教学模式的特点

电大系统作为中国远程教育的先行者，正与国际高度网络化的现代远程教育方式转变，一直进行着远程教学和管理的探索。构建科学的现代远程开放教育教学管理模式，也就成为广播电视大学发展的“主旋律”。

远程开放教育的学习者以往主要利用文字教材、录音、录像教材等多种媒体教材和由计算机网络、卫星电视网络、电信网络有机结合的数字化、多媒体、交互式远程教学平台自主学习。学生可以通过登录远程教学平台随时点播和下载网上教学资源，利用网上直播、双向视频系统等网络交互手段，与同学、教师进行学习交流，也可以到教学点参加集中面授学习或参加小组学习的学习方式。长期以来电大系统都是以学科为本位，很少重视学习者的需要。对于远程学习者在“自我”意识、丰富经验的特殊性，以及“学”的需求上的满足上欠缺很多，体现了教育资源个性化、生动化资源的开发尚不成体系，凾需完善。而对学习者自学所用的材料的零星、散落也凸显出我国远程开放教育在共建共享发展的瓶颈。

远程开放教育重点发展方向是借助发达的互联网，以现代信息技术为依托、优质的教育资源为媒介，以倡导学生自主学习为主，教师导学助学为辅，真正实现师生“零距离”的教学互动。因此集过程开放、环节控制、个性服务“三位一体”的教学管理模式，是促进各类教育纵向衔接、横向沟通，搭建终身教育的“立交桥”，也是践行远程开放教育“开放、质量、服务、特色”办学理念

2.2 微课与开放教育教学的契合点

资源建设，是远程开放教育发展的根本，更是未来学校发展非学历教育和构建终身教育体系的重要支撑。虽然多年来系统资源建设工作没有停滞过，但依然很难突破制约开放教育远程现代化管理服务的信息化瓶颈，究其原因主要是存在资源短缺、资源流失、资源管理不到位等问题。

而微课作为现下资源库中流行的知识体系的一个“标准零件”，不仅促进了一线教师教育在使用屏幕录播软件和视频处理等技术能力的提高，让教师集中精力对教学内容浓缩精炼、优化资源质量，使某一知识点在短时间内合理呈现，同时作为教学资源也不再受制于教材社本，可适用于各种教材社本，为未来资源库建设可谓添砖加瓦。

3 微课在远程开放教育教学模式改革中的运用

“社会化导向”人才培养模式是开放大学人才培养的方法论。由此孕育而生的远程开放教育教学“过程开放、环节控制、个性服务”的“三位一体”教学模式，倡导学习者穿越时空、自主学习的有效管理及学习过程当中的支持措施到位。因此要想真正意义上的实现教学模式的改革，就要以开放、海量、优质、共享的教学过程资源建设的原则，为学习者提供多样化的个性学习支持服务的前提。好的微课恰恰是符合该原则的高品质的新型教学资源，不仅便捷、实用，而且是能带给学习者的生动、丰富，并被有效的利用资源。

在教学模式改革工作中，推广微课的应用是是电大资源库的建设发展的动力和活力，也是教学模式改革的突破点。开放大学立足于电大系统30年远程教育实践经验和层级管理模式下的基础上，资源建设更应充分发挥省级电大资源整合能力和电大系统优势。

首先，充分发挥电大系统多级联动的作用，开展教师微课制作及教学设计讲座，转变教师观念，明晰微课概念。

其次，组织全系统各专业教师组成学科、专业、课程的教学团队，建设和开发特色微课教学资源，让教学更丰富、课堂更有趣、资源更生动。

其三，教学突破时空地域的限制，整合和优化微课教育资源，让师生、生生之间的学习环境社会化，同时从系统办学的整体利益出发，增强系统办学的凝聚力，充分发挥各级电大的优势专业和课程的指导作用，以此带动共享专业和课程的建设。

其四，积极开展与专业机构合作，既可以做到有针对性对应着开发微课，也可以适合每一个学生开发普遍性课程，若教师独立完成，可能会比较有针对性对应着自己的学生，存在特殊性，但由于教师自身的阅历、时间、技术性的限制，其所制作的微课也在一定程度不能大规模完成。

其五，解决微课教学设施的资源共享，节省大型专业设备购置资金，省校统筹安排，营造共享文化、加强共享管理、改进共享机制，解决共享过程中存在的知识产权、收益等问题。寻找适合开放大学的远程教育微课资源的共享建设，为走向国际化教育市场打好基础。

除此之外，省校应举办微课比赛，让基层一线教师积极参加，使其在比赛中即可练兵，也能实战演示成果，借此机会促成一批微课高手成长

微课是一个提供更多地个性化学习的媒体，需要资源库这个平台和载体来呈现，担负着开放大学作为高度社会化要求建设的新型高校和开放教育教学模式改革的重任。微课作为资源库中的重要角色应是让每一个寻找专业和课程资源的学生能够在这个平台上信手拈来，甚至通过移动手持设备，如手机、平板等移动终端，来使用学习平台的资源，同时，平台可以通过手机短信提醒，设置课程作业，课程学习进度记录，统计分析学生学习行为等方式管理、考核学生的学习情况，使学生随时随地安排相关课程的学习，学问思辨行一个平台实现，以满足学生的个性化学习的要求。这样才能真正意义的体现“社会化”人才培养模式下的教学模式改革成果。

4 结语

开放教育的发展越来越趋向于个性化的教学模式，这在很大程度上节省了教学时间和成本，也提高了教师教学的效率。微课的运用无疑克服了传统教学模式中不利于学生自学的因素，使学习者拥有了充分的学习自主权。随着信息技术课程的重要性日益凸显，对教师而言，微课革新了传统教、学、研的方式，课程内容应更具有针对性和实效性。随着手持移动设备和无线网络的普及，基于移动学习、远程学习、在线学习、的微课学习，将会越来越便利，微课必将成为新型的教学模式和学习方式的一道曙光。