“教学做一体化”教学模式深化高校思想政治理论课程实践性

包头职业技术学院社会科学部 赵瑞芳 郭德亮

我国高校思想政治理论课程是当代大学生的必修课，是对当代大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其主旨是培养德智体美全面发展的社会主义公民，为实现“中华民族伟大复兴的中国梦”培养合格建设者和可靠接班人。因此有效地提高该课程的针对性、吸引性和实用性，实现课程的“外连社会实践，内连学生心灵”的功效，将其生活化、实践化和趣味化，成为政治理论课程发展的主要趋势。“教学做一体化”教学模式从教学实践出发，结合学生、师资和学校的实际情况，实现教师的教、学生的学和实际生活中的做的完美融合，是适应开放化社会发展的实效性强的教学模式。

一、“教学做一体化”的发展演变

1.明代哲学家王守仁提出“知行合一”

知行合一是中国明代哲学家王守仁提出的认识论和道德修养学说，知是科学知识，行是人的实践。高校思想政治理论课程作为培养学生道德与法治基本人文素质的重要课程，不仅要认识“知”，尤其应当实践“行”，只有把“知”和“行”统一起来，培养出来的学生才能称得上“善”。

2.毛泽东赋予“知行合一”新内容

毛泽东在《改造我们的学习》中谈到:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。” 政治理论课程需增强其实践功能，使学生做到“即知即行，知行合一”，自觉从生活中品悟、提炼、升华精神世界；使学生自觉利用所学知识解决实际问题，增强课程的感染力、引导力和生活指导力；使学生自觉指导自己的思想和行为实践，为在大学期间乃至今后的健康成长打下良好的思想基础和行为习惯。

3.陶行知“教学做合一”教学论的提出

陶行知指出“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，即是“教学做合一”。政治理论课程应实现生活化教育，实现“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。做是连接“教”与“学”的有效桥梁，使二者之间互通有无，进入螺旋上升的良性循环阶段，使学生具备可持续发展的社会适应能力。

4.“教学做一体化”教学模式的现代发展

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神指出：要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，融“教学做”为一体。“教学做一体化”教学模式，就是要实现讲授课堂与实践地点一体化、理论教师与实习教师一体化、理论教材与实践教材一体化、理论教学与实践教学一体化、学习与生活一体化。这样既能充分发挥高校思想政治理论课程育人主渠道的作用，又能使其教学过程具有实践性、开放性、职业性、生活性和社会性的特点，不仅强化了学生能力的培养，而且达到学以致用的终极目标。

二、课程设计的基本定位——全人教育

全人教育是在整合了以往以社会为本与以人为本两种教育观点的基础上形成的一种教育思想。在其看来，教育不仅是为企业培养雇员、为国家培养人才，教育还应以“育人”为本，充分发掘人的潜能，以开发人的理智、情感、身心、美感、创造力和精神潜能为教育目的，应增强学生的全人意识。

一体化教学模式的建成，需要全人教育作为基本思想，只有这样才能使学生真正享受到“学会做人的教育、学会学习的教育、学会生活的教育”。

三、课程教学内容的设计与创新

1.课堂设在公共场所或生活场景中

一体化的教学模式，可以将课堂设在学校的校史馆或校园、博物馆、美术展览馆、纪念馆、图书馆等公共文化场馆或地方的敬老院、孤儿院等公共救助场所或法庭、部队、监狱等公共管理场所。教学场所直接设在生活实地或实景中，既能实现边教边学边做、边做边教边学，又能实现理论知识的“从实践中来到实践中去”，突出学生生活能力和社会能力的培养。

2.提高学生学习的自主性、积极性和终身性

一体化教学模式，通过改变以往单方面的理论讲解或案例的讲述，不断激发学生自主学习的热情，提高其解决生活实际问题的能力。使学生变被动教学为主动求学，主动寻求自身的全面发展、和谐发展和可持续发展。

3.培养学生的综合能力和创新能力

一体化教学模式在教学实施中把课堂教学转向生活教学，现成模块实践项目教学，制定一些任务，这些任务完全由一些生活实操完成。学生不断摸着石头过河，用所学知识自己设计、自己创造、自己制作，然后又还原到生活中，既能实现学生的操作能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼，又能充分挖掘出学生的创新能力。

[1]Ron Miller.张淑美，蔡淑敏译.学校为何存在？美国文化中的全人教育思潮[M].台北:台北市心理出版社，2007

[2]王阳明.知行合一的两个理论缺陷[J].云南大学学报（社会科学版），2011