修辞发明在广西高师院校英语口语教学中的应用研究

翁向华

（广西师范学院外国语学院，广西 南宁 530001）

修辞发明在广西高师院校英语口语教学中的应用研究

翁向华

（广西师范学院外国语学院，广西 南宁 530001）

广西高师院校师范生因少数民族生源比例大，英语基础薄弱，尤其是口语，此现状不利于培养合格的广西基础教育师资。“思辨缺席症”是大学生外语口语水平低下的主要原因之一，直接影响到外语人才的素质。“修辞发明”的使用能让学生形成独立思考能力、创新能力及思辨能力，有利于外语口语表达，有利于摆脱广西高师院校师范生外语口语水平落后的困境。

思辨缺席；修辞发明；口语教学

1 广西高师院校英语口语及教学现状

大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应国际交流的需要。[1]但因受传统教育影响，大学生口语交流能力普遍落后于阅读能力，广西是少数民族地区，情况更是如此。高师院校师范生是广西基础教育师资的主要来源，少数民族学生比例较大。据笔者调查，以广西师范学院为例，2011级至2014级四个年级少数民族与汉族学生比例为29.5%。少数民族大学生在口语表达能力上明显落后于汉族学生。究其原因，我国中东部地区学生从小学就开始接触英语，而广西则是从初中才开始学英语课程，这是落后的开端。其次，广西经济落后带来基础教育英语师资缺乏，这又进一步导致学生口语基础薄弱。再次，少数民族大学生因英语发音方言负迁移等引起口语水平落后。最后，因口语考试未包含在英语课程考试中而被教师和学生忽视。这些不利因素造成广西高师院校师范生口语水平落后，国际竞争力偏弱，就业率较低等不良影响。广西各高师院校对此高度重视，采取多项措施以期改变现状，其中包括：加强语音语调训练纠正发音，组织多种形式口语活动营造氛围，聘请外教参与口语教学提高学生兴趣，利用英语角、口语竞赛等方式增加学生练习机会等。不可否认这些措施的采取获得了一定成效，但是并没有从根本上改变广西高师院校师范生英语口语落后的现状。

2 思辨缺席症对口语表达能力的影响

近年广西各高师院校对大学生口语水平落后的原因进行了研究，并采取了相应措施以期改变此现状。如广西师范学院的蒋招凤教授从学生英语口语学习的心理焦虑分析和对策方面进行研究[2]。陈光伟教授通过“以写促说”的方式来教授口语[3]。蔡焱副教授通过多媒体影音手段提高学生口语[4]。虽然教授们的研究都取得了一定的成果和教学效果，但我们应该从新的角度挖掘学生广西师范生口语水平落后的原因并力图改变落后现状。黄源深教授率先提出思辨缺席问题：“学生在遇到争论需要说理的时候，常常会脑子里一片空白，觉得无话可说；不知从何说起，这样的情况可称为思辨缺席。”[5]该提法逐渐引起了学者们的注意并针对该问题加以研究。文秋芳教授通过研究发现“思辨缺席症”在我国是一个普遍的问题：“大学生学习过程多依赖记忆、模仿、背诵，很少进行复杂的思维活动，思维处在压抑状态，得不到足够训练”[6]。“思辨缺席症”同样制约广西高师院校师范生口语水平提高。笔者通过对广西师范学院2012级四个教学班共238名学生研究发现：（1）通过与未通过大学英语四级考试的学生思辨水平和英语口语水平无明显差异；2)不同专业学生思辨水平和英语口语水平无明显差异；（3）高年级和低年级学生思辨水平和英语口语水平无明显差异；（4）汉族学生的思辨水平和英语口语水平略高于少数民族学生；（5）城市学生思辨水平和英语口语水平明显高于乡镇来源学生；（6）思辨水平高的学生英语口语水平明显高于思辨水平低的学生。从以上分析可以看出：思辨水平与专业、年级和是否通过四级考试无关，与民族和生源地有关，与英语口语水平呈正相关。广西高师院校少数民族学生比例较大且多来自乡镇地区，故学生思辨水平相对较低，引起英语口语水平低下。因此要提高广西高师院校师范生英语口语水平，需要相应增强学生思辨能力，解决“思辨缺席症”。

3 修辞发明在口语教学中的应用

3.1 教育学生“修辞发明”的重要性和可行性

广西毗邻东盟十国，是重要的对外交流地区，用人单位对毕业生英语口语表达能力要求在不断提高，许多外资对应聘毕业生进行口语面试，许多学校要求应聘教师能用双语授课，这都需要高师院校师范生具备较强的口语表达能力。虽然学生们普遍对提高口语表达能力有迫切的需求，但由于没有认识到“思辨缺席”才是自身缺乏“侃侃而谈”能力的主要原因，故苦苦练习却效果不佳。为了改变此不利现状，需要首先对学生进行中西修辞比较方面的介绍，让他们认识到西方普通公民因自古有辩论的传统而具备较高的“思辨能力”，大多能够通过“修辞发明”而就任何话题“侃侃而谈”。反之中国人因历史和传统文化的原因而推崇“沉默是金”，因而缺乏“思辨能力”和“口才”的培养，导致口语表达能力低下，进而阻碍口语表达水平的提高。“修辞发明”指“修辞者针对面临的具体修辞形势和任务进行构思和立意，寻索、发现、确定和初步组织可说、该说、值得说的话点的那个过程，是发现之艺术”。学生可通过网络、电视、新闻、报刊和书籍等多种渠道获取“可说、该说、和值得说的话点”，再使用课堂谈论、小组辩论和个人演讲发言等方式进行交流表达。在思考、交流和表达过程中，教师指导学生对问题进行综合分析、判断推理，培养批判思维能力即思辨能力，进而形成独立思考能力、解决问题的能力和创新能力，最终提高口语表达水平，拥有好的“英语口才”。

3.2 去权威、培质疑、激思辨

要将“修辞发明”运用到口语课堂教学中，首先要“去权威”。中国的仁、义、礼、智、信传统根深蒂固地影响着人们，自我保护意识太强所以，让学生在英语课堂上开展输出活动往往是困难的。学生从小被教育在家服从家长，在学校听从老师，学习和学术上听从专家意见，很少有遇到问题自己进行逻辑思考，表达主见的机会。这些“家长、老师和专家”的观点看法成为了学生看待一切问题的依据和衡量是非的标准。这些“权威”观点使学生看待问题和发表看法时往往通过回忆、背诵，千篇一律、一层不变，如同一个模板印出来似的，毫无新意创意可言。如果是遇到“权威”没有发表过观点的新问题，学生往往无所依据，不会回答，不想回答或是不敢回答。“去权威”包括去除课堂上教师对学生的“绝对权威”，教师角色从课堂“主导”转变为课堂“引导”，学生从被动“拷贝”教师观点转变为主动“思考”问题，能够“知无不言、言无不尽”，表达得淋漓尽致。要做到“去权威”，首先教师要放下“师道尊严”的架子和“家长作风”，与学生发展一种平等的朋友间关系，学生才敢于思考和提问。运用“修辞发明”，其次要“培质疑”，包括对教师、教材、专家和学术的质疑。这里的“培质疑”并不是鼓励学生对一切进行质疑，而是培养学生在课堂上敢于质疑的行为和精神，是培养思辨能力的开端。教师在课堂上要擅于引导学生多对“权威”质疑，多对“标准”质疑，多问几个为什么，培养学生主动思考的习惯，多层次开拓学生的质疑思维。笔者对此的建议是教师在每节课堂上都要求学生必须提出一定数量的问题，并作为其期评成绩的依据之一。运用“修辞发明”，最后要做到“激思辨”，即指教师在课堂上采取适当的、灵活多变的来激发学生思辨的需求，培养学生运用辩证思维和逻辑思维来构建自己的思维框架。例如可以在教师的指引下，以“任务型”教学法和“解决问题型”教学法为教学方法，强调实践和学习者的主体角色，借助计算机网络技术，以小组合作方式，对本专业学习内容和国内外社会热点难点问题解决方法两个方面进行自主选题，完成个性化自主式学习。在学习过程中，培养三个方面的能力：语言能力、交际能力和思辨能力。其中思辨能力是对事物的深层次思考探寻与重新组织的能力，主要特征是层次分明条理清晰的分析，清楚准确明白有力的说理。具备“思辨能力”才能让学生对任何话题可以“侃侃而谈”。

4 结语

如何提高中国大学生英语口语表达能力，增强其对外交流能力，改变“哑巴英语”的现状，一直以来都是各高校外院教学院系努力要实现的目标之一，但似乎收效甚微，广西高师院校因地域和民族的特殊原因，更是如此。本文并未如传统的从语言角度探究大学生口语水平落后的原因，而是从思维的新角度挖掘落后的本源，即英语“说不出”并不是因为英语熟练程度不够，词汇掌握不多，而是由于“想不到”。对广西高师院校师范生进行“修辞发明”的重要性和可行性教育，通过“去权威、培质疑、激思辨”三大步骤，培养其“思辨能力”，治愈其“思辨缺席症”，使学生“想得到”就“说得出”，提高英语口语表达交流能力，是改变广西高师院校师范生英语口语水平落后的现状，培养合格的广西基础教育师资新的出路。

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M]北京:清华大学出版社,2007.

[2] 蒋招凤.西部少数民族地区大学生英语口语学习的焦虑心理分析及对策[J].广西师范学院学报,2009,(2):117.

[3] 陈光伟.以写促说:提高英语成段表达能力[J].广西师范学院学报,2006,(1):115.

[4] 蔡焱.利用多媒体影/音录制提高大学英语口语教学[J].海外英语,2011,(3):78.

[5] 黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998,(7):19.

[6] 文秋芳.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究, 2010,(5):136.

The application of rhetorical invention in spoken english teaching in Guangxi teachers colleges and schools

Due to the high ratio of minorities in Guangxi teachers colleges and schools, the students’ spoken english proficiency is comparatively low. Consequently this current situation lays a weak foundation to the basic education faculty. The speculative absence contributes to the low proficiency in spoken english, which affects the quality of foreign language personnel in Guangxi. The application of rhetorical invention helps to develop students’ ability of independent thinking, innovation, and speculation that solve the dilemma of poor english expression for students in Guangxi teachers colleges and schools.

Speculation absent; rhetorical invention; oral teaching

G64

A

1008-1151(2015)01-0166-02

2014-12-13

2014广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目“修辞与思辨：基于口语教学模式的研究和实践”(GXSKWY14-18)和“基于修辞能力的广西外宣翻译人才培养模式研究”（GXSKWY14-17）的成果之一。

翁向华（1979－），男（壮族），广西南宁人，广西师范学院外国语学院讲师、语言学硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。