小学生心理适应不良与应对策略

李凤杰,邢 军

(1.大连教育学院心理健康服务中心,辽宁大连116021;2.大连市中山区教师进修学校,辽宁大连116011)

小学生心理适应不良与应对策略

李凤杰1,邢 军2*

(1.大连教育学院心理健康服务中心,辽宁大连116021;2.大连市中山区教师进修学校,辽宁大连116011)

小学生适应不良主要表现在自控不足、自卑不合群、注意力不集中、人际不良、自理差、自我中心、懒散拖沓等方面。从问题性质、心理发展阶段、不对称关系分析了各种适应不良的心理意义,并从价值寻求、趣味教学、体验教育和等待理念四个方面提出教育建议,以期为广大教育者提供一点借鉴和思考。

小学生;心理适应不良;应对策略

小学阶段是儿童系统学习科学文化知识的起始阶段,也是心理发展的重要阶段。小学生的行为问题都与学习有关,其潜在的心理需求和发展不均衡是很大的诱因。实践调研发现,一线教师了解学生的部分心理特点和发展的共性问题,但缺乏对学生心理适应不良理论内涵的系统掌握,尤其是面对学生的各种问题表现,不能清晰认识其内在的心理需求根源,往往只从学习表面行为进行干预,导致学生心理受挫,甚至出现极端行为。因此,了解小学生心理的发展特点,准确把握各种适应不良的心理需求,有利于学生顺利完成阶段学习任务和人格健康、可持续发展。

笔者调查大连市内10所小学的75位班主任,收集146名学生心理适应不良的特征、典型行为,进行编码、归类,总结出主要问题行为,结合学生心理发展的年龄特征,分析心理原因,并提出教育建议,以期为广大教育者提供借鉴和思考。

一、小学生心理适应不良的表现

为了解小学生在日常生活、学习、游戏及各项活动中出现问题的表现,笔者设计了教师开放式问卷,并对结果进行编码、归类、概括和频数分析。结果发现,小学生心理适应不良的表现依次是自控不足、自卑不合群、注意力不集中、人际不良、自理差、自我中心、懒散拖沓和其他等8类。自我控制不足主要表现在对冲动的自制、情绪的调节、遇到困难时的意志力和完成作业等方面缺少自觉性;自卑不合群主要表现在学业失落、人际冷漠和自我评价较低;注意力不集中表现为上课分心溜号、注意力转换不及时;人际不良表现在暴力攻击行为、报复、不会关心和感恩;自理差表现为学习用品的邋遢、随意摆放、脏和时间观念不强;自我中心突出在任性自私、集体意识差、自我认识偏差大;懒散拖沓主要是指学习缺少动力和兴趣、态度不端正、成绩差;其他问题包括说谎、偷窃、感统失调、口吃、性别意识混乱、多动、抽动等。

心理适应不良问题按照年级和性别进行频次统计,结果显示,一二年级学生主要在自控不足、注意力不集中和自理差方面表现出心理上的不适应,三四年级主要表现在注意力不集中、自卑不合群和自我中心方面,五六年级主要表现在人际不良、自控不足和自卑不合群方面;男生的心理适应不良问题显著多于女生。

从心理适应不良的特质上看,自控不足主要在一年级和五年级;自卑从二年级持续到六年级,突出在四年级;注意力问题则在三四年级比较明显,一二年级次之,五六年级较少;人际不良存在各个年级,五年级较为明显;自理差问题主要在一年级和三年级;自我中心突出在一二年级和五年级;懒散拖沓主要现在二年级、四年级和六年级。

二、小学生心理适应不良分析

1.界定心理适应不良的性质

小学心理适应不良有形形色色的行为表现,既有源于儿童心理发展阶段的发展性问题,即随着年龄的增长和一般教育可以自然消退,并不涉及本性和品质;也有本质性问题,不会随年龄和经历的增长而消失,而与其家庭和遗传关系密切。区分适应不良问题的性质是解决问题的首要条件,它决定了教育者(辅导者)的根本态度和辅导方向。

小学生8种适应不良问题,前7种基本属于发展性问题,需要班主任、家长了解其心理需求后进行有效干预。最后一种,涉及撒谎、偷盗、感统失调、自闭、性别混乱等与道德发展和身心器质性发展不足,需要心理专职教师、医生等专业人员联合起来悉心辅导和治疗。

2.区分心理适应不良的年龄特征

发展心理学认为,人的心理是不断发展变化并逐渐走向成熟的过程,具有发展性和阶段性特征。小学阶段是儿童认知、自我、情绪情感、社会性发生发展的重要阶段。他们心理发展具有迅速而不均衡的特点,如有意注意发展不完善,无意识注意占优势,人际需求增加,缺少人际交往技巧,好奇心迅速发展,容易被其感兴趣的新鲜的事物吸引注意力从而忘了原来的目的;情感不稳定,易外露;自我评价从他评向自我评价过渡,以他评(教师和家长)为主[]。

根据发展心理学研究成果,注意力不集中、自控差是因为小学生无意注意为主、情绪情感不稳定、表达愿望强烈等的发展特点;自卑不合群是因为他们的思维、记忆等认知发展水平滞后于同龄儿童所产生的临时问题,当然,还有部分自卑是源于教师不经意间的“批评”“不信任”和“忽视”产生消极情绪挫伤了学生的自尊心所致;人际不良是因为小学生的情绪性、社会性发展的水平不高,缺少相关技能的学习和训练;学生出现懒散拖沓问题与其学习的动力和兴趣有关,更多的是受到家庭成员和社会“学习无用论”的误导,总之,小学生问题行为与其心理发展的特点密切相关。

3.澄清心理适应不良行为与心理不对称关系

自控不足在各个年级都排在前三位,但是心理意义却不相同。低年级自控不足与习惯培养有关,是入学适应的关键要素和重要组成部分,高年级自控不足与学习兴趣和动机密切相关,更多的是考察个体主观上是否认同和愿意去努力等意识层面。由此可见,低年级自我中心是发展性问题,高年级自我中心是本质性问题,与家庭教养方式关系密切。此外,笔者认为,低年级出现的人际不良与学生去自我中心水平较低有关,高年级的人际不良则与情绪丰富性增强和自控不完善有关。低年级自卑是因为良好学习习惯还未形成、不适应集体生活和学校教学,如有些转学生、插班生、农村儿童入城市学校等;而高年级自卑问题与学习失败经历密切相关。小学生的心理适应不良和家庭教育有较大关系,例如,家长“不能受欺负的教育”导致学生的自我中心较为严重,容易主动攻击他人,人际关系缺乏同情心、同理心;家长过度保护直接导致了学生普遍自理能力偏低等。

三、小学生心理适应不良的应对策略

1.价值寻找优先于知识教学

教师在工作中发现,有些小学生对学习与未来产生不确定感,甚至是怀疑和否定,于是出现了“懒散拖沓”的混日子学习,没有学习的动力和兴趣;学生不是不会学习,而是不愿意跟随教师学习,表现为“注意力无法集中”和“自我控制偏差”。因此,教师首先要找到学习的价值和意义,深深认同,并在课堂知识教学中时刻有意地渗透学习的意义和知识的价值,这既是高效课堂的关键,也是解决学生问题行为的基础。

2.注重课堂的趣味性

工作中,笔者发现,大部分小学生学业不良并不是因为其智力问题,而是对教师的(课堂的艺术和人格的魅力)喜爱与否成为首位学业杀手。小学生发展性心理适应不良问题,除了“不要做小动作!认真听课”等的直接管理外,还可以改善课堂教学,吸引学生让其没有时间东张西望,使教师的课堂成为提升学生心理水平和促进心理品质发展的舞台。例如,阅读小说经常会“沉浸”“不可自拔”,玩网络游戏也是很多儿童难以抗拒的诱惑,究其原因,就是小说、游戏感情丰富、惊险重重,情节设计既在意料之中又出乎意料。因此,教师课堂的知识性之外,让课堂充满趣味、富有吸引力和感染力要比单纯课堂管理更重要。

3.讲事不讲理

改变单向式说理,采取体验式说事模式,达到问题解决与辅导的潜移默化、沁人心脾。讲故事,给学生分享和体验的机会是培养学生品格的重要方法[2],是美国品格教育常用的方法之一[3]。身边故事、案例、新闻千千万,自己有所感悟是教师运用故事法的杠杆,了解问题学生的故事(背景信息)和情感组织者(榜样)则成为故事法效果最大化的催化剂。学生听故事或者自己讲故事后的分享则是进行事例迁移和道理内化的最高境界。教师在教学中鼓励学生发现故事、讲故事、互相分享,三者相依相随,运用得当,学生问题解决的效果事半功倍,也让学生受益终生。

4.精心培育,静待花开

儿童的身心成长是一个持续量变和阶段质变的过程,有惊喜的同时也会有失望。自我中心任性、不

太善于交往等表面问题,多数只是某些能力或者特质发展稍慢,只要有父母和教师的关心、爱护和科学引导,她就会像一株晚开的花,终会开出属于她自己颜色的花朵。教育者要做的就是精心呵护、静待花开。

[1]李凤杰.小学儿童自我控制结构、发展特点及其相关影响因素[D].辽宁师范大学,2010.

[2]何善秀.运用故事法优化批评教育[J].思想理论教育, 2011(6):89.

[3]郑富兴.美国中小学品格教育实践中的故事法探析[J].外国教育研究,2002,29(11):42-47.

[责任编辑:惠人]

Pupils’Psychological Maladjustment and Countermeasures

LI Feng-jie1,XING Jun2
(1.Mental Health Service Center,Dalian Education University,Dalian,China 116021; 2.Zhongshan District Teacher Training School,Dalian,China 116011)

The main manifestations of children’s bad adaptation are the lack of self-control,sense of inferiority,being asocial,unfocused attention,bad interpersonal relationship,bad self-care,self-centered,indolence and dilatoriness,etc.The paper analyzes the psychological meanings of various bad adaptations from the angles of the problem nature,psychological development stage and asymmetrical relationship.The paper puts forward advice from the aspects of value pursuit,interest-oriented teaching,experience education and waiting notion,aimed at providing references and thinking for educators.

pupil;bad psychological adaptation;countermeasure

G625

A

1008-388X(2015)03-0049-03

2015-07-08

李凤杰(1978-),女,辽宁新民人,讲师。