谈小学数学基础教育课程改革中过度现象

宁夏海源县三河镇教委 殷彩琴

谈小学数学基础教育课程改革中过度现象

宁夏海源县三河镇教委 殷彩琴

说起“改革”，人们看到的往往是新鲜、光亮的表面，忽略思考其内在的深厚意义，从而一拥而上、邯郸学步，越学越偏离改革主旨，渐渐形成了错误的教学观念和教学方式。本文从三种现象简单地分析了数学基础教育课程改革中的过度现象。

数学 课程改革 基础能力

《基础教育课程改革纲要》2001年6月8日由教育部印发试行，人们一改传统枯燥的教学方式，纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中。丰富自由的教学内容，大胆独特的教学方式，个性独立的学习方法，一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信。可就在这大浪淘沙的激流中，有部分人迷失了方向：数学课堂没了重点，学生回答没了对错，例题讲解一言不发。于是，课程改革的盲目与漏洞浮出水面。人们开始不抓其要，只学表面，以至于课程改革过了头，新时代中所谓的“新”的教学方式面目全非，而过度的现象主要有以下三个方面：

一、过度启发——偏离主题，云山雾罩，走向歧路

“启发”，人们往往把这两个字与“提问”划等号，盲目地以为有了问题就是对学生的启发。曾经听过这样一个启发式教学例子：一位语文教师讲授《路程计算》时，为了启发学生，达到更好的教学效果，引出“路程”话题，提出了这样的问题：“同学们，你们走过路吗？”学生答：“走过。”教师问：“你们知道走过的路又叫什么吗？”学生有们大眼瞪小眼，悄悄嘀咕：“路就是路还能是什么？”看到同学们的表情，这位教师慌了手脚，导入显得枯涩，一堂精心准备的课就这样毁于一问。启发是没错，但这位教师却错在肤浅的理解启发，错误地将没有技术含量的问题当作源泉启发学生。

孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话阐释了启发在教育中的重要位置。传统教学中，教师采用注入式教学，没有留给学生“启”与“发”的机会。新课程改革要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。换句话说，就是要启发学生自己学习，让学生由被动状态进入自我思考的氛围，从而使学生自己动脑、动口、动手地获取知识。

启发式教学法虽然提出已有很多年，但它并没有固定的模式供教师参考。教师只是凭借自己的思想创设自己的“启发式教学”，这必定使很多人走向误区。要想准确、恰当地驾驭启发式教学，教师就要有学习与研究的决心，只有提高自身素质，方能得心应手。

二、只知其然，不知其所以然——丢掉知识本身，空谈情感态度价值观

从心理学的角度讲，情感态度的前提是认知。而价值观则是知识内化上升的表现。有的教师为了培养学生的爱国情感，动辄“我们要学习……的品质”“我们要牢记……的使命”“我们要热爱……”尤其是数学，简单的一个数理逻辑也要与情感挂钩，但学生根本不知道这二者之间有什么联系，为什么要学习，为什么要牢记，为什么要热爱。要想回答学生的问题，教师就要深入研究知识本身，只有学生懂得了来龙去脉，情感才能受到熏陶，最后慢慢形成一种态度。“现代社会需要的‘四有新人’的情感态度价值观是建立在现代科学文化知识基础之上的，一个对历史、对社会、对自然科学无知的人会有深厚的爱国主义情感、正义感和社会责任感吗？”道理便是如此。因此，学习知识永远是第一位的，知识中蕴藏着逻辑智慧，蕴藏着古今哲理，蕴藏着深沉的情感，教师需要做的只是点亮学生心灵的窗口，让他们自己感受，找寻值得信任的价值观。

三、给自由，却给了自流——误解了“学生的主体地位与教师的主导地位”

传统数学教学中，教师集主体与主导于一身，强调自身的权威地位和知识传授。课堂往往死气沉沉，学生垂头丧气，用一句话来说，“教师在课堂上讲授知识是在‘向学生舞动美丽的肥皂泡’。”数学课堂尤为明显，课程改革特别强调要让学生形成积极、主动参与、勤于动手的学习态度，教师要放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断。于是，教师放开了手，学生踊跃参与。但听过课程改革公开课的人通常都有这样一种感觉：课堂混乱，不知其重点，学生学而无获。因为这时课堂已经走入了主体与主导的误区。

“师傅领进门，修行在个人。”这句耳熟能详的俗语道出的却是主体与主导的精髓。教师要“领”：确定学习的方向，选择学习内容，交给学生正确的学习方法；根据国家和社会的意志向学生提出要求，这才是教师主导作用的体现。而“修行”则靠的是学生自身的学习素养与能力，自身的勤劳程度，自身的感悟能力，这些都是教师一时所无法左右的非主观因素。

其实，基础教育课程改革不仅没有降低教师的主导作用，相反，它强化了教师的主导功能。上课前，教师必须吃透教材，精心安排教学内容，设计教学程序。与以前不同的是，大环境布置完成后，教师便无须插手，而是让学生自己选择，自己思考。正如《新课程中教师行为的变化》一文所说，将“‘超市’这种经营理念引进课堂教学，让学生在开放的，充满民主、和谐、轻松的氛围中根据自己的发展需要自主选择。”或许新课程所要的“无心插柳柳成荫”的随意与创造就会在这种氛围中产生的。

随着世界经济格局的变化，各个领域的改革已成不可阻挡之势。基础教育课程改革则是必经之路。但改革不是为了新鲜刺激，更不是为了表现，它是为了顺应时代潮流、紧紧跟随社会的变迁。其中的谨慎与深思熟虑是每个参与其中的人的责任。我们不能将课程改革变成机械地照搬，更不能为了追随潮流而忘乎本义，否则毒害的则是中国万千花朵。课程改革虽然已走过了数十年，但其前进的步伐却永不能停止，因为基础教育课程改革还有太多漏洞与弊端需要我们正视和改正。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0260