浅谈初中信息技术的作业设计

江西石城职业技术学校 魏昌权

浅谈初中信息技术的作业设计

江西石城职业技术学校 魏昌权

设计形式多样，内容丰富有趣又富有自主探究与思考的作业，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、培养良好思维品质、发展学生智力的重要途径。本文以《初中信息技术课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，从五个方面简单阐述新课程理念下初中信息技术作业的设计。

新课程 理念 设计作业

一、创设趣味性的作业，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教者要从学生熟悉的生活情境与学生世界出发，选择学生感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”。设计作业时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的信息技术作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，学生学习计算机病毒防治之后又到了巩固练习的时候，教师用老方法出几道简答题，如“计算机病毒具有哪些特殊？”“计算机病毒传播的途径有哪些？”效果就很一般。笔者精心设计了一个如下情景题：有一个高科技犯罪团伙，他们总是利用计算机病毒破坏对方的计算机系统，窃取有价值的商业情报，假如你是公安刑警，猜一猜他可能采取哪些犯罪手段？学生像破案高手，跃跃欲试，有的讲犯罪分子可能通过网络发一封带计算机病毒的E-mail，有的讲犯罪分子可能趁一个月黑风高的夜晚将带毒软件直接拷入计算机系统。

又如，PowerPoint幻灯片制作中“设置动画效果”一课，教师不应仅布置一些操作练习，让学生重复书本上的几个单调的动画效果，应精心准备，提供给学生一些有关“孙悟空三打白骨精”的图片，要求学生结合《西游记》中的情节创作一组幻灯片，设置不同的动画效果，交流时简要说说创作思路。设置动画效果是PowerPoint中一个重要的学习任务，要求学生能够熟练掌握。本例中，笔者对原有教材进行仔细研究，对课堂练习进行有益尝试，将操作练习隐藏在创作中。课堂练习既包含了教学目标，又激发了学生的学习兴趣，任务出示更加和谐自然，学生接受起来很轻松，使学生在操作探究中更加兴趣盎然，收获更大。

二、设计有弹性的作业，突出对学生个性的培养

教育心理学指出，每个学生都是客观存在的个体，都有独立性与独特性，每个学生都有各自独特的内在世界、精神世界和内在感觉，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。因此，教师布置作业时要关注学生的个性化，布置一些有弹性的作业。完成课堂作业时，大部分学生能在规定时间内完成基本的学习任务，而有些操作水平较高的学生可以完成弹性作业中的具有一定难度的学习任务。这些水平较高的学生完成课堂作业后，教师可以让他们做“小老师”，帮助那些学习能力一般，操作不熟练的学生。这种有弹性的作业设计使不同层次的学生都能完成适合自己水平的操作任务，从而有效避免学有余力的学生“无事生非”，有机会进一步“深造”，满足了他们的表现欲，一举三得。每个学生都能看到自己的进步，增强了学习的信心。

例如，设计应用文档“文字的复制和移动”，教师可以设计三个不同层次的作业：①掌握拖动法和菜单法；②熟悉快捷菜单法；③学有余力的同学还要熟悉使用快捷键完成设计。

又如，学习表格制作后，同样可以设计三个不同层次的作业。①设计表格的大致框架，填写表格中的文字；②正确设计表格的框架同时，正确填写表格内容；③学有余力的同学除了正确设计和填写外，还要求版面精美，掌握设计内外边框，添加底纹，署名，填词，插图等一系列操作。

三、嵌入探索性作业，强调自主探究

学生完成作业不应是机械模仿与记忆，应是一种积极的学习活动，是学生动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对信息知识、技能和信息素养才能真正理解和掌握，才能获得广泛的体验。为此，设计作业时要根据教学的内容以及学生已具有的知识，设计一些以学生自主探究、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在信息学习过程中成为探索者。

（1）观察作业。观察是思维的窗户，可以帮助学生发现问题，发现事物的本质和规律，如学习“剪贴画的运用”后，让学生观察报刊排版，如何排版效果后更好。

（2）调查作业。信息调查可以培养学生的探究能力，如学习“Excel数据图表”后，调查小区人口数量或学校近年来的学生在籍数，根据调查结果绘一份图表。

（3）小课题探究作业。学生运用所学知识和经验进行探究，不仅能深入理解所学知识，而且能自主建构知识，如学习“Excel数据统计”后，上网搜索近6年来大学生毕业人数，并生成统计图表，思考：目前大学生就业压力逐年加大，你有什么好的建议？为什么？请写一篇探究报告。

四、适时布置生活性的作业，做到学以致用

人类的一切认识最终都来源于实践，又服务于实践。为此，设计作业时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从信息技术的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法，体验信息技术在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处都有信息技术的身影，生活离不开信息技术，并逐步成为一个知识的实践者。例如，讲授完“表格的制作”后，让学生每人给自己制作一个图文并茂的课程表，还可以布置一些类似“收集每一天的天气情况，并根据收集的信息制成一张统计表”等调查活动，以此考查学生制作表格的技能，同时做到学以致用。教学“排版与编辑”后，每小组至少给学校编辑一次每周工作安排；教师带领学生走到大街上观察各式各样的广告招牌，让学生在信息课上搞一次创作，将优秀的作品在学校橱窗里展示。这种走进生活、贴近社会的综合作业是封闭练习所不能比拟的。

总之，初中信息技术的作业设计不能仅局限于课本，而要以学生的发展为本，既要关注学生知识技能，更要关注学生的知识运用意识、创新意识和信息素养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0248