职业学校班主任工作评价现状与思考

广东省广州市增城区新塘成人文化技术学校 李悦仁

职业学校班主任工作评价现状与思考

广东省广州市增城区新塘成人文化技术学校 李悦仁

班主任工作评价机制的作用就像指挥棒，对其自身工作具有巨大的决定性、导向性。职业学校若依然沿袭普通学校班主任的工作评价思维和办法，缺乏职业教育对象的针对性，就会极大挫伤职业学校班主任工作的主动性。本文分析职业学校班主任工作评价现状，以便为建设完善的评价机制提出相应的意见和建议。

职业学校 班主任工作评价 研究

一、职业学校班主任工作评价存在的问题

目前，职业学校班主任工作评价机制的不科学、片面化的问题主要表现在以下几个方面：

1.将学生考试成绩作为评价班主任工作的重要因素。目前，我国的职业学校均实行报名注册入学的制度，对学生入学的成绩并未作硬性规定，如此一来，职业学校专业间甚至班级间学生的基础存在一定差别。因此，纯粹的用考试成绩作为评价学生学习状况很不科学，绝大多数职业学校的学生因为学习基础差而缺少学习热情。因此，将学生考试成绩作为评价班主任工作依据极不科学，容易引起班主任对学生的不满。一方面，它会致使班主任通过考试成绩评价学生的学习目的、方法、态度、能力，给学生带来分数压力。另一方面，将考试成绩作为班主任工作评价的依据会弱化教师的育人作用。育人作用是职业学校班主任主要的工作职责，这种不科学的评价方式会导致班主任工作方向、目标模糊，使班主任工作达不到预期的目的。

2.重结果轻过程。职业学校的导向是就业，其培养目标是提升学生的生存能力、就业能力和道德品质。国外职业学校较为注重学生道德规范和价值观的培养，不仅关注学生的技能，还注重学生的道德品行。学生道德水平的提升需要教师、学校领导、班主任的努力，尤其是班主任在开展工作中应当侧重提升学生的道德水平，这也是开展班主任评价工作的关键。评价班主任工作不仅应关注班主任工作的结果，还需要对班主任在管理工作的过程开展全面评价。由于应试教育的影响，目前职业学校大多注重结果而忽视评价工作的开展过程，这样的班主任工作评价具有明显的局限性和片面性。

二、职业学校班主任工作评价机制的优化

1.树立科学的班主任工作管理观念。职业学校的学生是一个特殊性质的群体，对学生教育和管理的理念及方法应具有科学、合理性。职业学校班主任的管理工作应当打破以往“保姆式”的局限，不再要求班主任天天监督学生的每个举动，应当树立“以人为本”的科学管理观念。

首先，如果对职业学校的受教育对象仅用打击、批评、处分的方法是不能达到预期目标的，学生需要正确的激励、引导和培养。因此，教师应当鼓励学生自主、自立，使其在合乎校园和社会规范中成长。看管学生的行为和包揽学生需要解决的问题对学生的成长都极为不利。

其次，班主任时间和精力有限，不能持续处于工作状态，应追求劳动效率。因此，学校对职业学校班主任的管理不应将投入工作的时间作为主要依据，应注重班主任工作的方法及水平、教育理念。

2.制定相关的制度和政策。为了确保班主任工作评价机制的科学性，职业学校应当制定相关的制度和政策，以保证评价机制并非纸上谈兵。职业学校的年度评优，班主任占据的指标应该适当倾斜，班主任工作的综合评价结果应在评优中有所体现。职业学校教师职称评定的资格，班主任和优秀班主任所占的比例应有一定区别。职业学校班主任工作评价是由众多部门人员参与的、复杂的、长期的工作，应当有科学合理的运行机制，以确保班主任工作评价正常、高效实施。班主任工作评价的核心部门是职业学校政教处，其工作内容是制定评价标准、收集评价必需的材料、分析处理相关的信息、公布评价的结果、实施相应的惩奖。

3.评价过程缺少人文关怀。职业学校的学生大都家庭条件不好，学习成绩很差，对于这些学生，班主任应当抱有宽容、善良的心坚持教育。职业教育中，班主任应转变观念，用欣赏的眼光激励学生，在日常的工作中加入人文关怀。学校对班主任工作的评价应引入人文关怀，尤其是当下社会对职业学校学生存在偏见，班主任的工作压力大，因此对其工作评价应当体现以班主任为主的理念，帮助与支持班主任的日常教育工作。评价机制的设计阶段为班主任营造愉悦的工作环境，使班主任的精神压力得到适当释放。学校评价工作应充分考虑和尊重班主任的个性特点，使班主任感受校领导的重视，进而激励其做好本职工作。班主任工作评价过程引入人文关怀，不仅可以提升班主任工作幸福的指数，还可以促使班主任把人文关怀传递给学生，更为高效地研究、关心和教育学生，使职业学校学生得到全方位、健康的发展。

总之，职业学校培养对象具有特殊性，班主任工作评价的重要因素应是学生是否具有优秀的行为品德习惯。只有将职业学校班主任评价的目的准确科学的定义，才能按照客观、科学的标准对班主任工开展公平、公正的评价。这不仅是学校对职业学校班主任工作开展监督，实现管理目标的客观需要，而且还是指引班主任依据相关标准自我评价、自我监督、努力锻炼的客观需求，以便职业学校班主任工作评价机制向着科学化、完善化的方向发展。

［1］苗长兵.职业学校班主任工作评价现状与思考［J］.职业教育研究，2011

［2］马 松，苗长兵.职业学校发展性班主任工作评价体系的构建［J］.职业技术教育，2011

［3］苗长兵.科学构建职业学校班主任工作发展性评价体系的思考［J］.当代职业教育，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0170