应用型本科院校青年教师实践教学能力培养路径探索

广州工商学院 黄汝丽

应用型本科院校青年教师实践教学能力培养路径探索

广州工商学院 黄汝丽

应用型本科院校以培养学生的应用能力为核心，这对师资队伍的实践教学能力提出了一定要求。而青年教师普遍存在实践教学能力不足的现象。本文针对应用型本科院校青年教师实践教学存在的问题进行分析，并在此基础上提出了改进措施。

应用型本科 实践教学能力 路径探索

一、应用型本科院校中青年教师实践教学能力的重要性

随着高等教育多样化办学，加上地方区域经济的发展对应用型人才的需求，培养社会急需的应用型人才的本科院校进入前所未有的发展时期。应用型本科教育对满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校是指以应用型人才培养为办学定位，而不是以学术型科研型人才培养为办学定位的本科高等院校。应用型本科院校作为高等教育体系的重要组成部分，其人才培养模式的本质特征是“以专业应用为导向、以专业知识为基础、以专业能力为核心、以专业精神为灵魂”；培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线或岗位群并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才，以满足区域和地方经济社会发展对基层一线人才的需求。应用型本科教育与普通本科教育相比，更强调实践性、应用性和技能性。它不仅需要不断改进和创设以应用能力培养为核心的专业课程体系，同时更需要一支既具有深厚理论功底又具有较强专业实践能力的“双师型”教师队伍。随着企业对学生技能要求的提高，教师的企业实践对教师专业成长具有不可替代的意义。教师实践教学能力状况是保证应用型人才培养质量的关键。然而，近年来，我国多数应用型本科院校因扩招而新进的青年教师虽然理论功底扎实，但相对缺少本专业及相关专业岗位的实践技能，难以满足应用型人才培养要求。因此，应用型本科院校青年教师实践教学能力的培养问题越来越受到人们关注。

二、应用型本科院校青年教师实践教学能力不足的成因分析

1.新进年轻教师难以满足实践教学的需要。目前，应用型本科院校青年教师实践教学能力缺失现象较为严重。应用型本科院校教师中能够满足实践实训要求的总体上比重不高，大量年轻教师从学术型和研究型大学硕士毕业后直接进入应用型本科院校从事教学工作，他们学历高，专业理论知识较为过硬，但缺乏实践教学环节的专门训练。专业理论知识结构与实践经验的脱节，大多数青年教师在教学过程中过多依赖教材，习惯于灌输，有些课程内容在实践中根本用不到，实用的知识有时却被忽略。缺乏将行业、职业的相关理论知识和实践能力转化为教育教学内容的能力，在一定程度上影响了学生专业实践能力的培养，削弱了学生对专业环境的适应能力，影响了教学的整体效果。很显然，仅具有扎实理论功底的学术型教师很难满足应用型人才培养的实践教学需要。

2.在职教师专业实践锻炼的时间和精力不足。目前，应用型本科院校青年教师忙于课堂教学，学历进修压力大，严重缺乏接受专业实践锻炼的时间和机会，实际经验不足，动手能力不强，学生的实践学习效果不佳。然而，接受专业实践锻炼又是当前提升应用型本科院校青年教师实践教学能力最为有效途径。因此，创造条件，利用各种机会让教师接受专业实践锻炼是当前应用型本科院校加强青年师资队伍培养的关键性工作。

3.教师职称评定政策没有体现实践性特点。应用型本科的特殊性决定了对应用型院校教师的素质要求有不同特点。教学要求上，应用型本科教学突出实践性教学环节，注重操作技能的培养。而应用型本科院校在教师职称评定等政策问题上与学术型和科研型大学一样，往往将科研成果量化，以科研成果和发表论文的数量为主，而教学效果和教师的技术应用能力、实践能力却作为“软指标”，这就从政策导向上导致了应用型本科院校的青年教师重科研轻实践，不利于应用型本科院校青年教师实践教学能力的提高。

4.教学评价机制缺位。教学过程是一个非常复杂的过程，不仅周期长，而且涉及面广，教学质量的高低不仅取决于专业设置、课程设置、师资水平、教学设施、教学环境，还与学生基础、学校领导、各级管理和服务部门有关。因而，要对教学质量进行科学、全面评价，必须建立一套行之有效的指标体系。应用型本科院校现行的教学评价机制不能满足实践教学改革需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性。特别是在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深入探索。

5.实践教学能力培养机制尚未建立。随着社会经济和地方区域型经济的发展对应用型人才的需求，一些应用型本科院校都能意识到培养和提升教师实践教学能力对于保证应用型人才培养质量的重要性和紧迫性，但是由于受到经济和能力方面的约束，大多数应用型本科院校都还没有建立一套较完备的教师实践教学能力的培养机制和激励措施，这也是影响应用型本科院校教师实践教学能力提升的关键性因素。青年教师实践教学水平难以提高，应用型人才培养目标无法实现，大学生找不到合适的工作，企业找不到合适的员工的现象难以有效改善。因此，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平特别是较强实践教学能力的教师队伍，是应用型高等教育发展的需要，也是培养高素质的实践应用型技术人才的需要。

三、应用型本科院校青年教师实践教学能力提升的路径探索

提高应用型本科院校青年教师的实践教学能力，培养社会需要的应用型人才，需要教师本人、学校，教育主管部门及企业等社会各方的积极参与和相互配合。

1.教师转变观念。大量年轻教师从学术型和研究型大学硕士毕业后直接进入应用型本科院校从事教学工作，由于在大学学习期间受到重理论轻实践的教育思想的影响，教学时注重理论课教学，忽视了对学生实践环节的教育，导致办学和社会需求之间的矛盾。因此，应用型本科院校青年教师需要转变教育观念，从思想上真正认识应用型人才的重要性，树立以能力培养为核心的专业教育理念。

2.学校创造条件。学校可以采取多种措施为教师提高实践教学能力创造条件。学校将企业实践作为教师职称晋升、年度考核、职务任职和双师型教师资格认定等方面的重要参考依据。教师参加企业实践期间，学校在加班费、交通费、保险以及伙食和住宿费等方面给予保障，解决教师的后顾之忧。学校为下企业锻炼的教师制订科学合理的工作方案，明确其通过该阶段的学习锻炼，专业技术、实践能力等方面要达到的具体要求，完成什么任务或取得什么成果，这些成果都应该及时量化。学校应严格规定下企业锻炼的教师填写周工作安排表、工作日志等。同时，对教师下企业实践进行实时督查，并将督查情况以一定形式在校内进行公布，增强对教师的约束力。

3.教育主管部门改革教师职称评价体系。教育主管部门应从教师息息相关的职称评审体系入手，突出实践教学能力的考核或建立专门的实践指导教师晋升体系，发挥其导向作用。应用型本科院校教师的职称评定标准，除在任职年限、普通话等常规性要求执行国家政策外，在论文、论著、科研成果、表彰奖励上要体现突出实践性、应用性和技能性的特点。应用型本科院校教师职称评审制度要破除论资排辈观念，革除只重科研，轻视教学的思想，参评资格上要兼顾教师资格和职业技能资格；教学能力上，要坚持理论教学与实践教学并重，从课堂教学与实训指导两方面综合评价教师的教学水平和能力；科研上，不能只以论文数量、级别论短长，不能只以有无论著作取舍，应用型本科院校教师根据地方经济特色和教学需要开发的校本教材能贴近实际，有效提高应用型人才培养的质量。因为有了制度层面的保障，实践教学能力的提升才能被内化为与科研同等的强烈意识，教师必然会主动参与社会实践。积极提高自身实践教学能力。只有这样，才能真正提高教师的实践教学水平，实现应用型本科院校的办学目的。

4.企业配合搭建校企合作平台。企业是提升教师实践能力的宝贵资源和重要平台，学校要结合专业特色和人才培养目标，积极主动地与社会知名企业及优秀企业搭建校企合作平台，为专业教师深入社会实践创造良好的条件，让广大专业教师有机会参与企业生产、技术管理、产品研发和有关课题的研究等。同时，我们通过与企业的优秀管理人员和技术人员的交流学习，了解掌握了企业的先进经营管理理念、经营管理模式和先进的技术等，提高了培养教师实践教学能力的有效性。

5.社会营造应用型本科院校发展的氛围。在传统的“门第”观念的影响下，应用型院校的发展举步维艰。一些院校好不容易摘了职业学院的牌子，又要挂上应用大学的牌子，谁也不愿退回去。一些学生及学生家长也对应用型本科心存偏见。因此，我们通过报纸、电视、互联网等媒体加大对应用型本科的新闻报道，使学生、用人单位对应用型本科形成正确的认识，凸显应用型本科院校的办学特色，提高应用型本科院校的社会声誉。政府部门可根据自身的宏观指导、协调、监督等职能，引导社会层面增强对应用型本科的认同度，营造适合该类院校发展的社会环境。

［1］肖怀云.转型中的应用型本科院校教师实践教学能力培养［J］.物流科技，2015

［2］胡晓清.应用型本科教育的价值取向、质量标准与评价要素研究［J］.中国电力教育，2013

［3］李晓菁.应用型本科院校教师实践教学能力培养与优化研究——以广东药学院为例［J］.重庆电子工程职业学院学报，2013

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0167