初中语文教学中读写结合训练的实效性

河北省围场县围场镇中学 王 振

初中语文教学中读写结合训练的实效性

河北省围场县围场镇中学 王 振

阅读教学应抓好读写训练，以阅读促写作，以写作促阅读，使读写结合训练具有实效性。

阅读教学 读写结合 实效性

阅读写作教学存在阅读与写作割裂的问题，往往只注重作文个次训练，忽视了系统训练。教师总想把布局谋篇、开头结尾、行文过渡、语言文采等知识一股脑教给学生，但结果却点点落不到实处。这就要求教师把阅读和写作有机结合起来，从深入研究“读写结合”的角度抓好读写训练结合点，以阅读促写作，以写作促阅读，使读写结合训练具有实效性。

一、读写结合训练点的确立

初中七至九年级分为六个学期，共有六本教材，构成了相对完整的阅读写作训练体系。教师只要在教学中整合教材，制定读写结合训练目标，开展有效的读写结合训练，就会形成读写训练的优化体系。确立读写结合训练点具体要做好两个方面：一要明确每个学段的读作结合训练点，形成完整的读写训练体系；二要做到一课一练，有练有得，点点落实。

确立训练点时可以围绕教材的主题单元编排，兼顾文体特点，也可根据内容、写法、语言等方面进行细化。具体做法有：

1.根据语文课程标准的各学段目标进行综合考量，把阅读教学中延伸出来的写作训练点落实到写作教学中，依照阅读教学中的内容和形式对学生进行相应的写作训练，落实写作教学目标。

2.围绕单元内容确立训练点，结合同一单元的内容、写法、语言特点，课后安排练习及口语交际、综合性学习的内容和单元写作。例如，笔者将“阅读中品味标题的含义与作用”同“写作中的作文命题拟题的训练”结合起来，将“阅读中体会段落的作用（开头和结尾）”同“写作中作文如何开头和结尾的训练”结合起来，将“阅读中内容详略得当的安排”同“写作中素材的选择、组合技巧训练”结合起来，将“阅读中的文章中心主题的把握”同“写作中的如何审题立意训练”结合起来，将“阅读中的对人物形象的分析”同“写作中的人物细节刻画训练”结合起来，将“阅读中的品赏析重点深意词语句子”同“写作中的如何炼词造句训练”结合起来。

3.围绕课文确立训练点。引导学生以课文为范文，由阅读带动写作，进行阶梯状写作训练。教师要通过研究教材把握读写结合的训练点，以读带写，分阶梯、分层次进行训练，可以从写作手法角度设计读写结合点。例如，教学《口技》时，教师可以引导学生学习“侧面描写”的写法；教学《散步》《紫藤萝瀑布》时，引导学生学习“以小见大”的写法；教学《范进中举》时，可以可以把读写训练点确定为人物细节刻画，通过赏析文中人物描写，如语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等，学习文章在人物塑造方面的写法。另外，还可以学习《孤独之旅》中的环境描写；可以从文章的写作技法角度进行指导，如学习《羚羊木雕》的插叙写法，可以进行拟题和组材方面的训练；教学《王几何》时，可以依照环节“初识王几何——走近王几何——读懂王几何——关注王几何”等环节，进行文章脉络和文章线索安排的训练。

二、读写结合训练的要领与策略

教学中通常会出现知识训练“重蹈覆辙”和“炒剩饭”的现象，使读写教学想“面面俱到”却又“面面不到”。针对这种情况，教师可以划分阅读写作训练点，进行板块分割训练。例如，学习记叙文时，写人记事类的文章落实哪些训练点，写景状物类文章落实哪些训练点。又如，学习《陋室铭》《爱莲说》等文章时，学习借物喻人、托物言志的写法，感受淡泊名利、高洁正直的高尚情操。学习《行道树》《蝉》等课文时，借鉴文章借物喻人、以小见大、先抑后扬的写法等。学生通过学习领悟语言文字、内容结构、思想感情、写作技法进行仿写练习和写作训练，写作时从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当要求，力争学习一点突破一点，有针对性地训练，做到点点落实。

教师可以进行单元式归类训练，如学习八年级上册二单元《阿长与<山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》等文章时，训练学生组材能力：学习“通过一件事写人、几件事写人、几个阶段写人”的写法；展开多种形式的训练：阅读之后复述内容，阅读之后进行仿写，阅读之后进行改写，阅读之后进行续写、创作等。

教学时，教师还可以根据课文内容设计相关的写作训练，使阅读、写作、思维训练融为一体。例如，学习《春》时让学生勾画文中的比喻句，反复品读比喻修辞的生动形象美，接着再去掉比喻成分，通过两者比较体会比喻的妙处。

例如，“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”去掉比喻之后就变成了“雨很细，很密的，密密地斜织着。”通过对比，学生领会不到雨到底是什么情状，细密的程度如何，这样的句子呆板很多。学生从中能体会比喻的作用，进而明确写比喻句的关键是把喻体的新颖和细致生动地表现出来。又如，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”引导学生体会作者把春天比作小姑娘，写出春天的柔美动人、生机与活力，这一点学生是能够品味的，但对于 “花枝招展”“ 笑”“ 走”等词语是在形容喻体“小姑娘”，其用意是在喻解本体“春天”的特点，这一层面需要引导学生感悟，才能让学生明白通过这样的比喻能把春天生动而逼真地再现出来，增强文采。这样一来，学生在揣摩、领会的基础上进行仿写，做到先领着走，然后再放手走，从读中悟写，以读带写，做到读写结合循序渐进，符合学生的认识规律。

总之，语文教学中读写结合训练的最终目的是引导学生学习、借鉴课文的写作方法、立意构思、布局谋篇、语言技巧等几方面内容。要本着“读写训练点明确”“读写训练得法”的原则，要以“读写结合、点点突破”为圆心开展系列化训练，避免训练的随意性和盲目性，提高读写结合训练实效，让学生学有所得。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0097