浅谈小学数学概念教学的策略

河北省黄骅市黄骅镇后街回族小学 刘淑珍

浅谈小学数学概念教学的策略

河北省黄骅市黄骅镇后街回族小学 刘淑珍

小学数学概念作为学习数学知识的前提，是培养学生数学思维能力的出发点。学好小学数学概念对于小学生后续知识的学习具有很大作用。小学数学概念教学中，教师要掌握概念教学的特征，根据其形式和类型特点进行不同应对，以有效的教学策略加强学生对数学概念的掌握情况。

小学数学 概念教学 有效

一、关于数学概念的教学概述

1.数学概念的含义。概念涉及的领域较广，同时也是很多学科领域探究的对象。所谓的数学概念就是指在现实中，人脑对于数量关系与空间形式所呈现出来的本质属性的反应。主要表现为数学语言中的名词和符号等，如关于小学数学中“周长”的概念解释为：封闭图形的一周总长度。

2.概念教学的重要性。概念作为思维能力的出发点，学生只有具备一定的概念基础，才能掌握数学规律，进而做出正确的判断和推理，同时灵活运用所学知识和技能。小学数学概念作为数学教学中重要的组成部分，同时也是学生掌握数学基本能力的关键点。加强小学数学概念教学，可以促进学生对数学理论知识的理解，培养小学生对于数学的求知和探索精神。

二、当前小学数学概念教学中存在的问题

1.概念教学与现实生活脱离。很多数学知识都能从现实生活中找出关联点。但是在小学数学课堂教学中，很多教师则要求学生将数学概念背下来，然后做一些相关作业习题进行强化训练。这样的教学模式让学生对于数学概念存在模糊心理，无法理解其真正含义，只能是固有练习和学习，一旦遇到灵活性的问题就会不知所措。

2.学生自身原因。除了概念教学脱离现实生活外，学生自身的局限性对于学生学习数学概念也有一定影响。例如，小学生年龄较小，生活经验不足，对于概念素材的认识不够，而且思维发展还不够健全以及语言表达力欠缺等，这些都会影响小学对概念学习的掌握程度。

3.概念归纳上不够细致。数学概念是通过反复建构和解构才逐渐形成的，教师构建概念的时候过于笼统不够细致。进行数学教学时，教师要充分考虑小学生本身的理解能力和接收能力等特性。小学生接触新事物时的抽象思维存在不足，特点是年纪较低的学生进行概念记忆时常采用的背诵形式，这样的硬式记忆无法将知识充分接收，更不能够灵活运用。教师应该根据学生特性正确安排教学内容，构建以学生为中心的教学活动。

三、关于小学数学概念的教学建议

1.与实际结合引入概念

（1）通过具体操作过程引入概念。由于小学生年龄较小，构建抽象概念时，教师可以借助一些具体、直观的教学工具或者实际操作。例如，教学数学除法的定义时，教师可以让学生通过分铅笔、分橡皮等工具学习除法的定义，如12根铅笔分成三份，每份数量相同，学生通过这种平均分配的过程就可以清晰认识除法的概念，比教师语言讲解更有效。

（2）解决问题时引入概念教学。教师可以通过构建问题情境吸引学生的兴趣，带动学生探索知识的求知欲，通过教师的有效引导，学生在解决问题的过程中将学习概念引出来，使之有清晰认识。

2.通过概念比较形成概念系统

小学数学知识的前后内容的联系较为密切，鉴于小学生接受能力的限制，教师可以将同一阶段的概念知识进行系统整理，便于学生形成良好的认知结构，通过对概念分类，明确概念间的联系，形成概念系统。

（1）同一概念间的联系。不同阶段学生其年龄特点和心理特点都不同，对于概念的需求性也不同。例如，小学低年级的概念教学只是渗透知识，到了高年纪才明确概念。教师要综合掌握不同阶段的同一概念，构建概念体系和有效知识网，进而使其在教学中形成知识串联。

（2）不同概念间的联系。不同的数学概念在本质上有一定关联。正确引导学生明确和了解这些概念之间的关联性，促进对概念的理解，这样的数学概念教学便不会导致概念之间的混淆和模糊。

3.启发思维，归纳概括

小学生的逻辑思维能力比较差，他们更习惯使用死记硬背的方式记忆知识点，做练习题时依照固定公式进行计算。这种学习方法比较死板，只要习题稍有变动，学生就会出现错误。所以，小学数学的概念教学中，教师应该培养学生科学的学习方法，拓展学生思维，学会归纳总结。例如，学习梯形时，教师可以将正方形或圆形与梯形放在一起，让学生通过比较分析，明白梯形只有一组对边平行，强化了学生对于梯形的认知，让学生明确区分正方形、圆形和梯形的差别。学生通过自己总结分析，培养了拓展思维能力，将数学知识掌握得更好。

总而言之，小学数学的概念教学中，教师应该根据不同年级、不同年龄段的学生的不同特点，建立新的更适合小学生的教学方式，拓展学生的思维能力，把握概念教学的要求和特点，对学生进行全面教育。只有采用恰当的、适合小学生特点的教学方式，才能有效促进学生思维发展，让学生自主学习，帮助学生全面发展。

［1］尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略［J］.中国校外教育，2012

［2］张 燕.关于小学数学概念教学策略［J］.现代阅读（教育版），2012

［3］谢岳林.小学数学概念学习的过程化策略［J］.教学与管理，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0061