试论地理区域的内涵与教学思路

赖才炎（上海市仙霞高级中学， 上海 200335）

试论地理区域的内涵与教学思路

赖才炎
（上海市仙霞高级中学， 上海 200335）

摘要：区域性是地理学科首要和基本的特点，尺度是地理学的重要概念。在文献研究的基础上，从中学地理教育视角提出了地理区域有相似性、整体性和独特性三个特征。以观测尺度的不同，把区域划分为洲际区域、国家区域和国内区域等层级结构，并提出了学习区域地理的三点想法。

关键词：地理区域；尺度

区域性是地理学科首要和基本的特点，区域是地理学最重要和最核心的概念。什么是区域？如何依据尺度来划分区域？如何落实区域地理教学？每位地理教师都要关心这三个问题。2014年10月笔者到北京师范大学参加以“区域地理”为核心的初中地理骨干教师“国培”学习，对“地理区域”有了更深入的思考。

一、什么是地理区域

自古以来，区域性描述虽然并不是哪个领域的专属活动，但区域一词首先是作为地理学的概念提出，描述区域是古代地理学的重要内容，历史上涌现了许多区域地理学者，如斯特拉波（Strabo）是奥古斯都大帝时代最好的区域地理学者，区域尺度的变化是他方法论的核心[1]。近代地理学区域学派创始人德国地理学家赫特纳（A.Hottner）认为地理学是研究地球表面人类与自然的区域性科学，“地理学的历史表明其科学任务在于了解区域，地理学的对象是人类和自然的区域特性，地理学的重要方法是区域——比较方法，地理学作为区域科学而在科学体系中占有特殊的重要地位，地理学的价值就是从‘三维’现实的区域——空间角度来了解人类和自然”[2]。

目前大多数学者对区域概念的理解是“有一定内聚力的地表空间”，内聚力是一定空间范围内，在事物的存在上（包括资源与环境条件、人类及其创造物等客观事物）具有同质性，经济事物具有密切的关联性、协调运转的整体性和相互交叉的渗透性，社会事物具有同源性与同时性。只有具备这些特性的地表空间，才能称之为区域[3]。对区域比较全面和本质的界定是20 世纪50 年代由美国地理学家惠特尔西（D.Whittlesey）提出的，即“区域是选取并研究地球上存在的复杂现象的地区分类的一种方法”，惠氏认为，“地球表面的任何部分，如果它在某种指标的地区分类中是均质的话，即为一个区域”，并认为，“这种分类指标，是选取出来阐明一系列在地区上紧密结合的多种因素的特殊组合的”[4]。当今不同学科采用不同的标准，便形成对区域的不同界定，如政治学认为区域是国家管理的行政单元；社会学将区域视为具有相同语言、相同信仰和民族特征的人类社会聚落；经济学视区域为由人的经济活动所造成的、具有特定地域特征的经济社会综合体；地理学把区域定义为地球表壳的地域单元。

从中学地理教育视角看，区域就是区域地理的简称，是地球表面的空间范围——指地球表面具有某种同一、相同或相似的空间范围。相似性（或同一性）是区域的核心，它可以有自己明确的边界，也可以是模糊的范围，甚至是有规律发展变化的范围，最重要的是有明确的相同（一致）性，具有确定的“排它性”，甚至是“独立性”（有不少学者把“均质”或“同质”作为区域界定的首要与基本原则，笔者以为还是用“相似”或“同一”更适合人们理解与想象）。由此可见，区域有三个特征：一是相似性，二是整体性，三是独特性；另外，地理区域的背后还蕴含着地球表面的类属体系与分类思想。

1. 相似性：指同一区域内，有着明显的自然环境或人文面貌的相似或相同，使之与其它地方明显地区别开来，这是区域之所以为区域的个性。

2. 整体性：指同一区域内，它们是一个整体或一个系统，各地理环境与要素之间会相互制约、相互促进，自然与人文特性有明显的趋同性，这是区域之所以存在的品性。

3. 独特性：指该区域独特的地理条件和人文传统，决定了该区域在自然环境或人文生活上，会呈现出显著的、典型的甚至是别具一格的独特性，这是区域外在判断的标志。

以上三个特征，在具体区域中是内在统一的，相似性能为区域划分提供依据，整体性能为区域和谐发展提供思路，而独特性能为区域学习或分析提供窗口。

二、如何划分区域

早在古希腊时期，史学家希罗多德（Herodotos）就将地理学视为一个建立于尺度变化的综合观点学科，两千年来它是地理学的核心概念。国外学者Lan等提出四种空间尺度类型，即制图尺度（或地图尺度）、地理尺度、分辨尺度和运行尺度；而学者R.Schulze把尺度分为研究尺度（或观测尺度）、过程尺度和操作尺度；国内学者李双城等把尺度分为本征尺度和非本征尺度[5]。

从区域属性或特性看，整个地球不能算是一个区域，它只是区域划分的最大“场”或背景。由于具体的区域存在自身的复杂性与多元性，给区域划分的依据和类别也带来了多样性。我国中学地理是以“观测尺度”（也可以说是“空间尺度”）的大、中、小来划分地理区域，这是一个很形象、易理解的划分思路，但需要地理教师进一步去构建自己所思考并理解的区域体系，最终形成一张“举纲目张”的区域“网”。

首先，用大尺度划分（或描述）地球表面空间，被称为“从宇宙中看地球”，是“大区域”或“洲际区域”。它的尺度内涵是以大洲与大洋为对象，最常见的是把地球分为“七大洲、四大洋”九大海陆区域，当然还包括“全球六大板块”的岩石圈区域，在此背景下还有一些带人文性（或人文认识性）的“独立但不成体系”的洲际区域，如拉丁美洲、南大洋、北冰洋地区、南太平洋、环太平洋等等地理区域。一般情况下，成系统（即能共同构成地球整体，或能把地球整体划分完的）大多是以自然特征（如地形、气候、水系等）为划分依据，不成系统或单独存在的大多以人文特征（经济、文化、环境与发展等）为划分依据。相似性是大尺度区域最显著的特征。

其次，用中尺度划分（或描述）地球表面空间，被称为“从高空中看地球”，是“中区域”、“国际区域”或“国家区域”。它的尺度内涵是以国家为对象，主要反映国家或国家与国家的相对关系，甚至是国家联盟，背后的核心是地理环境或政治经济文化的相似性或结盟性。如中东、北部非洲、欧盟、东盟、远东地区、中南半岛、巴尔干半岛等等。一般情况下，都是区别于其它部分而独特存在，不存在与之相对应的地理事物，更不存在与其它地理事物共同组成统一的地球体系。故独特性是中尺度区域最显著的特征。

第三，用小尺度划分（或描述）地球表面空间，被称为“从地面上看地球”，是“小区域”或“国内区域”。它的尺度内涵是聚焦一个国家，以区域的思路来研究或表述这个整体国家，属于国家区域地理。它与大尺度划分虽有类似之处，但小区域的地理研究能更具体、更深入、更实用与更有代表性。一般情况下，成整体的大多是以人文传统来划分，如各国的行政区划或“行政大区”（如我国华北、东北、华东等），当然也存在以自然地理单元来划分，如我国的三级阶梯划分；不成整体的大多以自然特征或经济情况来划分，如我们的地形单元、经济区或工业基地等。故小尺度区域大多同时具有相似性、整体性和独特性等三个区域特征，是区域地理最基本、最重要的表现形式。

除此之外，按不同区域划分指标的特性及组合结构，可划分出不同性质的区域：如按自然地理要素为指标及组合特征划分的自然地理区域，也叫自然区域；按社会经济地理要素指标及组合特征划分的社会经济地理区域，也称人文地理区域。人文地理区域又可以分为以社会政治要素为指标划分的行政区域，和以经济要素为指标划分的经济地理区域。经济地理区域还可以分成以单要素（部门）特征为指标划分的部门经济地理区域（如工业地理区、农业地理区等），和以经济要素的组合特征为指标划分出的综合经济地理区域等。

三、如何进行区域地理教学

区域地理学习的途径、策略、方式和方法很多，“抓住主要特征学习区域地理”是核心思想。目前，区域地理教学的策略与方法介绍，大多局限或停留于“就区域而学习区域”----即偏重于区域内容而忽视区域背景、偏重于知识理解而忽视美感享受、偏重于纸上谈兵而忽视身临其境。尤其是学习人文地理区域时，如何结合社会历史发展进程与历史文化特征，将是新课改中区域地理学习的新要求与新思路，延续性、阶段性和发展性是任何地理问题的本职内容，没有历史感的地理叙述，会造成只有“地”没有“理”。

为此，地理教师要立足中学生独特的身心特点和认知规律，既要重视把握区域特征，又要结合区域的划

分背景和发展进程；既要重视顺应区域认知的思维逻辑，又要挖掘并渲染区域独特之美。

一是要让学生了解该区域划分的缘由，即从什么角度划分确定的。只有通过了解其划分的依据，学生才可能在区域与整体的背景下真正“知其然，知其所以然”。假如是系统性的划分，那么就要建立在系统的背景下，开展与其它区域相互联系或对比中了解这个区域；假如是非系统性的划分，那么就要挖掘出它的重要划分依据或历史渊源，而这些依据或渊源很可能是进一步学习与分析区域的重要载体。科学正确地了解区域划分的缘由，主要目的是让学生了解区域的相同性，即相同性的地理背景（环境）包括自然环境的相似性、人文环境的相承性、社会政治的同一性和经济生活的整体性等。

二是要让学生知道该区域的独特性有哪些并“特”在哪里。首先，教师要能对特定的区域列出几大典型特点（色），可以是自然地理的也可以是人文地理的；但能称为区域特点的，大抵有以下评判标准，与其它区域相比，其自然或人文地理中或最突出的、或最大的、或最早的、或独一无二的特征。接着，教师要针对这些特点（色），能通过对比、列举、数据、案例，进行充分论证，让区域的特点“典型”起来、“生动”起来、“崇高”起来和“伟大”起来，也只有经过这样的论证式学习，该区域才会真正有区域味；同时，师生要从地理视角分析这些区域特征独特的成因，给学生名符其实、水到渠成之感。总之，区域地理特征的学习，要引导学生不仅理解它的独特之处，而且要懂得欣赏它的独特之美，并认同这独特美背后的地理渊由。抓住特征学习区域地理的核心，主要目的是让学生知道、理解、欣赏并认同区域独特的美。

三是让学生懂得该区域应该如何因地制宜科学发展。如何正确认知、合理建议与评价“因地制宜科学发展”是地理学的核心任务之一。发展是人类永恒的主题与使命，认识是为了更好的生存与发展。区域的差异性，必然影响甚至决定着发展的差异性，以及区际间互补、互助的联系性；同理，不同区域间存在部分相同性，必然影响着彼此交流、竞争的合作性。区域应如何因地制宜科学发展呢？一是抓住区域特点（色）做细、做深，创造区域发展的核心竞争力，因为区域特点（色）永远是该区域最大的“优势”。二是围绕区域存在的突出问题，以问题综合解决为中心，突破区域生存与发展的瓶颈，问题即发展的课题。三是挖掘区域位置与特点的潜在优势，结合发展的前瞻性，思考区域新发展的增长点。这些宏观的发展思路，虽然是理性的、战略的，但并不是虚无的、空谈的，这是当地社会与政府长远思考与脚踏实地的聚焦点。假如地理教师不能立足这三种发展背景来讲特定区域的发展，那么地理教育势必只能留在简单而原始的“靠山吃山、靠水喝水”的低级地理思维上，很难真正培养学生全局的襟怀、世界的眼光、人本的情怀和自然主义的思想。

参考文献：

[1] 保罗•克拉瓦尔著,郑胜华等译,地理学思想史[M].北京:北京大学出版社,2007.

[2] 阿尔夫雷德•赫特纳,著；王兰生,译.地理学——它的历史、性质和方法[M],北京:商务印书馆,1986.

[3] 朱翔,谢炳庚,主编.区域综合开发理论与实践[M]，长沙:湖南师范大学出版社,1997.

[4] 徐国利.关于区域史研究中的理论问题——区域史的定义及其区域的界定和选择[J].学术月刊,2007,(03): 121-128.

[5] 李双成,蔡运龙.地理尺度转换若干问题的初步探讨[J].地理研究,2005,(1):11-18.

（责任编校：缪鑫）