大规模开放在线课程MOOC在高职公选课的应用分析

广东农工商职业技术学院 廖勇刚

大规模开放在线课程MOOC在高职公选课的应用分析

广东农工商职业技术学院 廖勇刚

随着大规模开放在线课程MOOC流行，它的应用越来越多。本文通过分析MOOC和选修课的特点，提出在高职选修课中采用MOOC课程的可能性和优势，分析利用MOOC选修课可能会存在的一些问题，并且提出了相应的解决办法。

MOOC 高职选修课 应用

一、前言

MOOC（massive open online courses），又称慕课，即大规模开放在线课程，发源于2012年美国一些顶尖级的大学提供的网络课程，后来经过Coursera、Udacity、edX三大课程平台的广泛应用流行至今。这些课程最显著的特点是：著名大学教授亲自授课，课件制作中融入最先进的网络技术、影视技术；学生和老师能交互答疑、课程免费开放等。国内各大高校相继投入MOOC课程的建设中，国内外商业机构或非盈利组织建设了相应平台，MOOC犹如雨后春笋一般，逐渐被大家认识和接受。国内外现有MOOC课程的形式是单元视频，课间练习、课程作业考试后即可拿到学分或证书。选择读MOOC课程的学生人数多，但由于课程没有强制性要求和监控管理，学生学习的完成率不高。由于MOOC课程的参与人数多，管理较为复杂，因此它采取了自组织策略，作业或考试通过互评完成。

二、高职选修课的特点

自 1998 年教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》后，国内高校开始重视并普遍开设了公共选修课，推动了高校素质教育的发展。公共选修课是高职课程体系的重要组成部分，学生可结合自身知识结构、兴趣爱好等实际情况，在备选课程中自主选择课程进行学习，以拓宽知识面，优化知识结构，提高综合素质，增强就业竞争力，满足社会对复合型人才的需求。有些高等学校称之为跨系跨专业选修课，是面向全院学生而开设的跨专业课程。此类课程融知识性、趣味性于一体，重在人文精神和科学精神的熏陶，拓宽了教学内容和学生的知识面。目前，主要存在的问题有：选修课受重视程度不够，质量和效果有待提高，教学资源不足，教学管理不完善。这些问题的产生是由选修课特点决定的。

1.大班教学效果不理想。选修课是全校性的，几乎每个学生都要报选，每门课程开课人数较多，少则五六十人，多则达到两三百人，出现了人多秩序乱和许多对教学不利的情况，教学无法精确顾及每一个学生。另外，每门选修课的学生来自各个专业院系，学生的专业知识和水平具有很大差异。

2.内容简单实用。选修课程的学习者特点决定了学习内容的难度水平，选修课一般都是一些简单的或者入门的知识，范围领域不必包罗太广，即使内容只涉及某一专业类别下的一目一节也无妨，关键是课程立项要契合相应工作岗位的需要，要紧跟社会发展的热点，具有鲜明的专业性和实用性，学生毕业后一旦涉足相关工作就能学以致用。

3.课时数少，囫囵吞枣。高校选修课大部分设置在36个学时内，课时数少，影响了学生对知识的巩固和提高，出现了来不及消化的现象。

三、高职选修课使用MOOC的可能性和优势

由于选修课程的特点契合MOOC的特征，在高职选修课程中使用MOOC课程具有可能性和优势。

1.MOOC具有不用现场上课的特点，不占场地，时间自由、灵活。MOOC采用网络教学，学生通过网络学习，不需要现场听课，因此能够节约学校教室。教师只要前期组织学生了解熟悉这种教学方式，即可安排学生自主学习。MOOC这种教学方式不需要实时听课，只需要在一定时间内完成相应章节的学习即可，极大方便了学生把握学习时间。

2.MOOC的学习方式具有随意性、非正式性，适合学习简单的内容。MOOC采用网上学习的方式，学生在线学习的过程中可能会被各种因素干扰或打断，无法像坐在教室里聚精会神地学习。因此，MOOC课程适合学习较为简单的内容，即使学生被打断或干扰，还能够有耐性学习剩下的内容。

3.及时反馈。MOOC采用了线上实时互动反馈和评价机制，学生的作业或习题能够及时批阅，学生在平台上的提问和互动能够及时得到回复。

4.满足学生对未选课程知识的兴趣。由于学校规定了学生可以选择的科目数目，有些学生往往没有选到自己所想要学习的课程。因此，学校可以将MOOC课程开放给全体学生，不论是否已经选到该门课程都可以参与该门课程的学习，满足学生对相关课程的兴趣。MOOC课程特点与选修课程特点非常吻合，采用MOOC课程的方式进行选修课教学具有先天性优势。

四、可能存在的问题以及解决的办法

由于MOOC还是新鲜事物，没有完全被师生接受，因此在使用的过程中会出现一些问题。

1.课程复杂，老师制作耗时耗力。MOOC采用视频上网的形式授课。因此，教师必须录制视频，并发布课程作业，耗费的时间和精力也许是平常的数倍或数十倍。此外，MOOC采用计算机教学，对教师的信息技术的水平要求较高，有些教师可能会望而却步。解决的办法是：学校在精神和物质上应该鼓励教师采用新型的课程方式，必须切实提供更多的人力、财力和物力支持，重视解决物质层面的问题。强化教学激励机制，宣传调动教师开设MOOC公共选修课，并且每学期组织开设具有本部门特色的“名牌”MOOC公共选修课，在保证数量的同时注重提高质量。

2.学生完成效果不理想，中途退课现象严重。由于MOOC课程的学习效果无法获得准确结论，无法确定学生的作业是不是自己亲自完成，因此学生的学习效果和完成率值得商榷。解决的办法是将课程引入完成性评价，学校监督实施课程期末作业检查和最后的课程考核。

3.缺乏相应的MOOC平台。MOOC课程不能脱离MOOC平台而单独存在，所有的课程学习都在平台上面进行，课程的学习离不开稳定的平台。但是大多数学校一般都尚未建设MOOC课程平台。解决的办法是学校可以先采用公共的MOOC平台作为过渡，鼓励学校自己建设MOOC平台。另外，现在也有开源的MOOC可以直接拿来使用。

4.观念、政策支持不够。由于MOOC刚刚兴起，老师和学生都不了解这种授课形式，实施过程中可能遇到很多阻力。由于MOOC过分自由的特性，学校可能不愿意承担风险，无法监控学生获得学分。解决的方法是加强宣传，学校先试点，加强学校对课程的监控和实施评价。要有政策保障，出台的政策首先要调动教师尤其是高水平教师开设选修课的积极性。另外，开展年青教师MOOC选修课教学竞赛和观摩，推广MOOC在选修课中的应用也是一个很好的方法。

五、结束语

选修课采用MOOC组织教学既能发挥MOOC的优势，又能弥补传统上课方式的不足，虽然实施的过程可能会存在一些困难和阻力，只要我们采取措施积极应对，最终一定可以实现MOOC在高职公选课中的广泛应用。

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作者简洁：廖勇刚，广东农工商职业技术学院实验师，研究方向为计算机应用、教育信息技术（510507）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0004