高校激励性英语和计算机免修制度的建构

右江民族医学院 黄 翦 潘 征

免修制是大学实行现代教学管理的一种重要激励性制度，也是实行学分制教学管理的重要指标，它的重要作用在于为学生的学分制管理提供了激励性政策，在时间的组织和管理上提供个性化的人才管理模式。高校严格执行免修制，不断完善高校激励性制度，才能有效提高人才培养的质量，保证现代大学学分制实施的顺利进行。从这个意义上讲：实行英语和计算机免修制对于稳定和推行其它课程的免修制和学分制具有重要的现实意义。

一、意义

1.激励性英语和计算机免修制能够尽量做到因材施教

高校的大学生入学时在客观上就存在着天资与秉性、性格与爱好、学习基础与勤奋程度，乃至学习目的与动机、家庭经济情况、自信心等各方面的差异。学分制虽然在一定程度上承认了上述差异，并以此作为教学管理的出发点，允许学生自主安排学习进度，修满基本学分后允许提前毕业或进入社会就业工作，在一定时间内复学并继续学习其它课程，但是这种学分制的激励性并没有得到更好的展现与发挥。在大学整个学习生涯中英语和计算机的学习时间占据了大学生的绝大部份时间，建立大学生英语、计算机免修制为在校大学生腾出更多的时间去做自己喜欢做的事情，选修自己喜爱的课程，从这种意义上讲，激励性英语和计算机免修制能够尽量做到因材施教。

同时在同学们中树立一种榜样的力量：通过自身的努力，就可以获得英语和计算机的免修的特权，一方面提高了学生的积极性：为了尽快获得免修资格而努力；另一方面获得免修资格的大学生能够学习更多其它方面的课程知识或参与更多的其他学习活动。

2.激励性英语和计算机免修制避免重复学习和教学资源的浪费

英语和计算机免修制适应现代大学生英语、计算机总体水平不断上升的趋势，避免在校大学生的重复学习，减少了教学资源的浪费。众所周知，英语和计算机的课程需要一定的外语听力教学设备、计算机设备、教室资源、教师资源等。大学英语和计算机教学要求的提高推动了整个社会对英语和计算机的应用与发展，特别是在高中和预科阶段，很多大学生已经通过了英语四级和计算机一级考试，具备了较高的英语和计算机应用能力。如果大学生在高校入学后，仍然强制性要求其学习英语和计算机，就会造成重复性学习的现象，不仅压抑了大学生学习的积极性，而且把英语和计算机能力较好的大学生与较差的大学生混合在一起上课，教师需要兼顾整个教学的情况，有时会让基础差的学生造成“哑巴英语”和“聋子英语”，这严重阻碍了英语和计算机课程教学质量的提升。对于符合英语和计算机免修条件的大学生实行英语和计算机免修制度，不仅可以避免重复学习，节省学业时间，而且还能够优化英语和计算机的资源配置，提高高校在校生的人才培养效率。

3.激励性英语和计算机免修制能够推动课程建设的优化

免修制体现了现代大学教学设计的人性化。传统的大学英语和计算机教学是一种管制性、控制性和指示性的教学管理模式，在很大程序上束缚了学生的个性、创造性的发展。英语和计算机免修制的建立，要求高校要针对学生的具体情况进行重新编班，进行分层次教学，摆脱统一的教学与管理模式，把能力和学习较好的学生编班在一起进行学习。例如获得英语免修的大学生可以参加A 班的英语教学模式，而A 班的教学是基于六级或更高级别的英语教学层次，对冲刺更高水平的英语考试创造先决条件；而基础较差的大学生可参加B 班的教学，B 班级主要是在继承高中水平的基础上，进行系统的基础性英语教学与提高。获得免修计算机的同学，可以参加其它二级甚至三级的计算机考试课程等。同时把刚入校大学生的首次通过英语六级和计算机二、三级作为高校创新能力培养体系的重要指标进行办学，这些都要求现代大学在免修制的建立下推动更加优化的教学设计与教学管理，才能彰显现代大学以人为本的特质。

二、存在的问题

激励性英语和计算机免修制适应现代大学生英语和计算机的学习形式、途径和方法多样化的特点，实现与各种证书考试的衔接，减轻了学生的负担，节约了高校的教育成本，成为英语和计算机课程教学改革的重要组成部份。然而高校在实施英语和计算机课程免修制的设定和执行过程中，仍存在一些不合理或不规范因素，具体表现在以下三个方面。

1.对免修条件的设定缺乏依据

免修是建立在一定政策和依据的基础上的一种制度。从目前的英语和计算机免修制度来看，我国的英语和计算机免修制的免修依据过于笼统和模糊，表现在以通过英语四级和计算机一级为依据，然后给予免修资格，并给予相应的学分，但绩点却是一样的。这就抹杀了学生的积极性，通过英语四级的425跟525 得到的绩点却是一样的，忽略了学生的优异程度。计算机一级上合格和优秀也是一样情况。根据《教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要》，有很多学校认为，随着社会各界对大学英语水平要求的提高，许多专家学者对教育部颁发的《教学大纲》进行了修订，提高了英语的相关要求，以课程要求代替教学大纲，为教学活动提供指导，为课程的评价提供实践依据，但是建议仍然是建议，却没得到很好的实施，导致学生自己该不该申请免修，免修后自己的平均绩点比其他没有免修的同学还要低？会不会造成自己在年级上的排名，因为这涉及各种各样的奖励和评优。从目前的现代大学来看，很多学校都是潦草免修而已，没有给出具体的解决方案。这就造成英语和计算机免修的设定缺乏明确的理论和现实依据，给一线教师的教学组织、教学评估和教学管理带来了某些认识上的混乱。同样计算机的免修也存在相似的问题，造成管理和认识上的混乱，而且高校以英语四级、省或全国计算机联考一级免修相关的课程，其依据又是什么，这些都没有给出明确的答案，并很好地回答和解决这个问题。

2.对免修生的需要缺乏关注

从目前的高校来看，很多高校给予英语和计算机免修生的优惠条件仅仅是免修而已，并没有对免修生的其他需求进行了解并给予关注。经过多年英语和计算机的学习，各种各样考试的历练，很多大学生在入学前就已经形成了英语和计算机的一些基本功和应用能力，虽然获得了通过英语和计算机免修的相关资格，但是在能力的系统性上还是有所欠缺，又跟基础班的能力有所不同，绝对不能把这些学生与基础班的学生等同视之。很多高校是把获得学分作为理由要求学生进行重新的学习，造成了强制性的“要我学”现象，相反有些学生获得免修资格后，对其他的英语课程和计算机课程，特别是专业性比较强、实用性高、有利于自己就业能力的英语和计算机课程具有浓厚的学习兴趣，但学校并没有设置相关的选修课程，这就造成现代大学与学生差异性之间的矛盾，对有条件、有能力的大学生缺乏相关的关注。高校可采取相应的举措，在制定相应的政策时能够关注大学生的不同需求，这样大学生的英语和计算机免修制才能起到激励性作用，从而进一步推动英语和计算机免修制度推行。

3.对免修制的管理缺乏沟通

对大学生英语和计算机免修制如何进行认定，在目前的高校管理上比较混乱。在高校，外语课程的教学是由外语学院（系）进行负责，但免修却由教务处和院系进行管理；计算机由计算机学院（系）或公共课程部门负责，免修又由教务处进行管理。这种由不同的部门上课，成绩却归其他部门管理的现象，在高校里是普遍存在的，这就需要不同的教学管理部门进行及时地沟通与协调，然而这也会涉及到各部门的人手和资源问题，容易造成推委和扯皮现象。在管理上，一方面是容易造成遗漏和错误，另一方面是责任的追究上找不到明确的责任人。因此英语和计算机的免修制管理具有一定的随意性和滞后性。比如有学生在第一次英语和计算机考试中就过了425分和计算机一级，但是由于教务处迟迟尚未拿到证书颁发给学生，而认定免修资格的部门（院系）以证书为依据，这就造成学生的怨言，明明通过了还得强制性地去参加课程考试和教学活动，否则以旷课和逃课处理进行通报批评。

三、对策

高校教学管理部门作为英语课程和计算机课程的组织者、管理者和实施者，绝不能忽视隐藏在这些免修制度问题背后的本质问题，应当从课程要求、课程设置、课程内容、课程管理等方面采取有效的措施，规范和完善大学生英语和计算机课程免修制度，并以此为契机，促进高校大学生英语和计算机课程建设。

1.设定合理而可行的免修条件

大学生英语和计算机免修制是在能力达标的基础上建立的一种免修制度。对于不同的专业需要区别对待，非英语专业和英语专业的免修条件就应该有所区别，非英语专业的学生以英语四级为条件，英语专业应该比四级高一些，然而是不是以六级作为免修条件，还是以专业八级作为免修条件，这需要各高校根据自己的实际情况具体而定。通过英语四、六级的大学生已经具有听、说、读、写的能力，从其成绩单上可以很容易看出其能力的达标情况，因此英语专业和非英语专业的学生可以从成绩单上的成绩进行审核，对各项都符合要求的学生才给予免修资格，而不是看总分。同样，计算机的免修也同样从其理论考试和上机操作上进行评价，不能为了图方便，只看总分，这是现代大学理应考虑的细节。另一方面，为了减少免修的学生的惰性，任何免修英语和计算机的大学生都应该参加学校组织的更高级别的英语和计算机考试，即免修不免考，这些成绩只作为评优和奖励的参考依据，不作为最终的成绩。这体现出课程的统一性，又能避免学生申请免修时相关成绩或证书的“时效”问题。

2.考虑免修生需求，从基础转向专业

大学生英语和计算机免修条件是建立在免修生更高选择性的基础上的。高校可以为免修生提供专业性的、研究性的学习课程，为其提供一个更高水平、更高层次的学习平台，包括英语和计算机的重新编班、新课程的设置、更高水平的专业性课程，让学生从基础性的学习转移到专业性的课程学习中来，体现大学英语和计算机学习的深化和升华。对于符合免修的大学生从以下三个方面进行深化和专业化发展培养。第一，是以学校特色为路线，通过学校的特色与定位培养一支代表学校的英语和计算机水平的高层次人才，专门参加学校组织的、全国组织的英语和计算机竞技比赛。如医学院校的高层次医学护理人才、具有国际化视野的医生比赛，参加国际医学护理竞技竞赛；参加高校的计算机建模与应用比赛等，从而体现学校发展的水平与技能；第二，是发挥教师的潜能。教师长期从事基础性的教学会压抑其教学的积极性，若设免修生的竞争性职位，引导英语和计算机专业的教师竞聘上岗，用新的教学方法、教学手段去提高免修班的教学质量。如对其任教的课程教师实行双倍工资和教学课程设计奖励制，激励其不断地改进其教学方法，并颁发年度英语和计算机最具实力教师证书；第三是走“准专业化”的道路。免修生所学的内容不再是基础性的英语和计算机课程，而是具有准专业化的知识内容，英语的学术写作、科技翻译、会议口译等课程内容，计算机的编程、程序设计、算法设计、计算机数学建模等，通过“准专业化”大幅度提升免修生课程的含金量。

3.完善免修制度，建立动态的课程管理体系

大学生的英语和计算机免修制涉及英语和计算机的教学设计、评估、实施和管理等诸多环节，是一个系统的工程。以学生为中心的教学设计要求教师作为一个“manager”(管理者)、“facilitator”(促进者)角色和“evaluator”(评估者)，把自主性还给学生，同时把补短转化为扬长，多与教学管理人员沟通与交流。教学管理部门定时和不定时地与教学一线教师开例会，讨论相关的免修制度的完善内容，及时跟进免修生的教学进度与管理机制。高校建立英语和计算机免修评审委员会，委员由一线教师和教学专家对免修免考的学生进行评审，由专任教师和教学管理人员等组织，各评审人理应都需要在评审表上签署意见。专家组成员由外语学院（系）或计算机学院（系）组成，在规定的时间内做出认定，并把评审结果反馈给教务管理人员，教务管理人员需要在公开公示的情况下进行操作与管理。与此同时避免认定程序的繁琐，以最简单、最快捷的方式进行认定，画出流程图并附上责任人和联系电话，以免产生教学事故。

4.跟踪调查学习情况，实施多样化的检查与评价

大学生的英语和计算机免修制的实行，不仅仅是制度的建立，更重要的是教学人员的积极参与和多样化教学评价的实施，还有教学进度的跟进。在目前的高校来看，很多大学教育其教师的职能停留在传统的“传道、授业、解惑”的层面，关于如何进行传道、如何进行授业、如何解惑，对这些理念的探讨与思索缺乏相关的依据，因为大家都相信这是一线教师自己的事情。对待免修生，教师和管理者也认为学生学习效果的好坏与学生自身的努力程度息息相关，自己只是外因，在整个教学过程中只起到引导和监督的作用，造成这种推卸责任现象，与高校没有提供相关的学业跟进系统与评价体系有关。在国外，学生的任何一项技能的测量与评估，都会录入动态的教学管理系统中，并以此跟进学生的学习效果与评价；但是在国内，很多高校只给出一个期中成绩、平时成绩、期末成绩或综合成绩，以此作为免修生的课程学习情况，这从某种意义上讲，它掩盖了学生的具体学习情况。如英语方面，国外的教师从学生的听、说、读、写等方面进行评分，并从数据中挖掘学生学习的具体情况，包括各项能力指标的提高、测试的难易程度、学生在全年级中的学习成绩位置等方面，都能形成一种形成性的评价体系。令人遗憾的是，国内基本上是没有办法做到这种精确的学业跟进与教学效果评价的。究其原因，不是因为我国高校的学生人数众多，也不是因为一线教师的懒惰，而是没有相关的技术与系统支撑。高校只有建立起相关的多元能力评价体系和技术系统，把课程目标转化为能力目标的测量，构建教学目标能力体系，改变过去传统的分数制，为免修制的实施奠定基础。

四、小结

大学英语和计算机免修制是学分制改革的基础，更是分层次人才培养的重要手段。为了发挥其在高校中的激励作用，应从设定合理的免修条件、为免修生创造“准专业化”的课程、规范化免修审核机制和建立动态的学业跟进系统、评价指标采取相关的措施，以此推动高校大学生英语和计算机免修制的实行，把大学生和教师的积极性都激励出来。关于大学英语和计算机免修制更深入的研究，有待进一步的探讨。

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