创意教学在教育实践中的运用

湖南科技学院学工部大学生心理健康教育中心 郑 洁

对于信息化、多元化、科技更新迅速化的21世纪，以创造力为实力的综合国力的较量，成为国际竞争的根本。当代教育领域，创意教学成为当前教育实践的重要课题。传统的填鸭式单向教学方法不能引导学生良好地适应未来的生活，可能会导致学生被动接受知识，不积极思考，缺乏想象力、发散性思维能力和创造性问题解决能力。学生能够将所学的知识迁移到新的情境，并解决在生活中遇到的新的问题，在解决问题过程中迅速建构知识，是教育的一个主要目标。注重创意教学，培养学生的创造性，提高学生的创造力成为时代的需要，创意教学在当代教育实践中越来越重要。已有的研究中，对创意教学的研究也越来越多，本研究试图从理论的角度去梳理国内外创意教学的已有研究。

一、教师本位的创意教学观

教师本位的观点强调创意教学中，教师本身的重要性。教师是否能够勇于创新突破，表现出教学的创意，影响创意教学工作的效果。由于创意教学涉及创造力的发挥与实践，其教学目标、策略及能力技巧与传统的教学工作存在很大的差异，所以需要教师能够因时制宜、变化教学的方式，并需在一种支持性的环境下，激发和助长学生创造行为。创意教学是鼓励教师因时制宜变化教学方式，教师透过课程的内容及有计划的教学活动，在一种支持性的环境下，激发和助长学生创造行为的一种教学模式；吴清山认为教学过程中创意教学，能够采取多元活泼的方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在学习的兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学生的学习能力；Kanter 认为教师会自己想出或改自他人新奇的构想，且不仅会鼓励他人参与，还会有创意教学。即教师透过创意的教学计划，将其创意灵活运用于教学上，以鼓励学生创意的展现与发展。洪荣昭、林展立等认为创意教学就是透过创造性的教学计划，加以适当的技巧灵活应用于教学上，使课程更活泼有趣；魏惠娟研究认为创意教学，并非单指某一教学过程或是全新的教学方法，而是通过教师不断自我充实，发挥想象力，重视学生的需求和感受，最终能激发学生主动学习，有参与探求知识的能力。

二、学生中心的创意教学观

部分学者对创意教学的研究则强调学生为中心的观点。Sawyer 认为创意教学是以学生为中心，创造开放学习气氛，鼓励弹性思考，运用多样化学习资源，加强团队合作学习，实施多元评量，并提供学生问题解决的机会。Lucas 和 O'Hora 根据脑为基础的学习理论指出，创意教学是以学生为中心，教师必须了解学生的需求与学习风格、教材和教学，需以有趣的、有意义的、丰富个人的方式传递；并在教学过程中自由地运用问题解决、询问、互动及反馈等方法，以助于学习者的学习、保留与应用。Pike 也强调创意教学是学生为中心、教师引导的一种教学方式。在此过程，教师必须运用多元的教学方法，重视学习者的经验，利用小团体教学，以及强调真实生活的应用及行动计划。

三、创意教学技术和方法

Lucas 和 O'Hora 提出创意教学技术，包括开放式问题、模拟、游戏、心智图法、脑力激荡、角色扮演、行动学习策略、案例教学、讨论教学、实务应用、绘图等。创意教学模式将重点置于讨论的过程，并不要求有一标准答案或一完整结论的呈现，一方面改变一直以来学生过度依赖记忆及在课堂中的被动行为，一方面让教师及学生们知晓如何自我思考、完整呈现自己的观点、倾听他人想法、与他人思想相互激荡与交流、增进学生自觉及自我批判的能力，了解学习亦可采用推论、做连结及创造思考等方式，让学习化被动为主动，以改变一成不变的教学方式及增进学生的教学效能。如案例教学法通过将案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论。针对个案的教学模式，通过呈现个案所存在的问题与处境，进行了解、分析、做判断、问题解决、提出解决方案等，从而使学生学习如何结合理论与实务，以充分发挥教学的效果。根据教育心理学家Bloom 与Simpson 等人对教学目标的分类研究，教学目标可分为认知、情意、技能三种面向，并可用来代表教学设计上的三种教学目标。因此，对于创意教学课程的训练应该兼重认知、情意及技能三方面。

[1]Kanter, R.M.When a thousand flowers bloom: Structural, collective, and social conditions for innovation in organization.In B.M.Staw & L.L.Cummings(Eds.).1988

[2]Edens, K.M.Prepare problem solvers for the 21st century through problem-based learning.College Teaching, 2001