行动导向教学模式在电工电子课程中的应用

七台河职业学院 侯长剑 王 芳 高粼泽

行动导向，也叫做行为导向、行为引导和实践导向。它既是一种教学方法，也可以被认为是一种思想或者模式，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，为学生提供完整工作过程的学习机会。近些年来，行动导向教学模式在各院校各学科都得以广泛应用。结合我院学生基础薄弱、学习兴趣不高、缺乏自信和动手能力差等特点，我们也进行了教学改革，将该教学模式应用在电工电子课程的教学中。目前，经过三学期的实践，总结了一点经验，也发现了一些不足的地方。现从行动导向法实施的各阶段进行总结。

一、资讯

教师给学生布置任务，学生根据教师布置的资讯问题在资料角、图书馆、专业杂志、互联网及信息单上查询问题，也可咨询任课教师。在进行资讯的过程中，学生由原来被动的听教师传授知识，改为根据问题引导主动从资料中查找答案获取知识，自学能力得到显著提高，由此获取的知识也记忆得更深刻，并且在解决问题的同时也锻炼了信息搜索与处理的能力。

二、计划与决策

学生采取小组合作的方式完成任务，小组经过讨论制订工作计划，然后各组之间进行交流和比较，老师和学生共同完成各组计划的修改，确定最后的工作计划。进行第一个教学情境时，与资讯环节相比较学生表现有很大的差距，绝大多数学生在这一过程中有点束手无策，这和之前多年的被动学习有一定的关系，他们尚且不能很快适应自己作计划，也把握不好小组成员之间的协作关系，课堂极为混乱，有些学生不知道从哪儿下手，只是寄希望于询问教师。为了解决这些问题，我们在第一个教学情境计划决策阶段，并没有完全按照新方法来要求学生，给予了一定的提示和帮助，在不断地鼓励中让他们树立信心，相信自己，对各小组合作的问题适时进行表扬和指点，经过两到三个教学情境之后，各组基本能够脱离教师并且共同协作来制定计划，各组之间也有比较好的交流。

三、实施

按计划进行实施。实施阶段学生的技能水平得到飞速提高，能够有目的地熟练使用仪器仪表和电工工具，并且能够检查和排除故障。电子元器件手工焊接方面，学生由于长期多次的应用，焊接水平不断提高，比进行单独的课程设计效果还要突出一些，有些学生甚至能够借此机会修理一些小的用电器。

四、检查与评价

实施完成后采取多种方式进行检查，确定完成任务之后对照评价标准进行评价。在这一过程中采取多样的方法，小组成员要进行自评、小组内互评、教师评价与总结，注重过程与结果相结合，既要在小组之间引入竞争，又要争取使每组的成果都能达到预期规定的要求。学生在这一过程中的表现十分有趣，每组都希望自己能够获得最高评价，所以在对各组成果评价的时候表现得不是很客观，例如有拉票、给自己组高分、给有竞争的小组低分等情况发生。面对这些问题，教师采取各种方法，比如重新给成果编号让大家打分、去掉最高分最低分等，但是最重要的还是要给大家树立公平竞争共同进步的思想，经过多次的磨合，基本达到应有的效果，既让学生从竞争中获取动力，又能够让学生的努力工作得到真正客观公正的评价。

在这三个学期的教学改革中，我们也发现了一些缺点和不足，例如有个别学生无论如何动员也不肯投入进来。对教师知识面和课堂掌控能力提出了更高的要求，要加强教务管理和督导以及对课堂的评价等。但是，行动导向教学模式的成效是显著的，经过学习，学生的技能水平提高了，分析能力增强了，锻炼了自学、计划、信息搜集和团队协作等各方面的能力，可见行动导向教学模式的优点十分显著，我们还应该在此基础上不断努力，吸取教训总结经验，争取让更多的学生在这种模式的课堂上受益。

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