预防医学专业实验课程教学模式研究①

肖方竹，何淑雅

(南华大学公共卫生学院，湖南衡阳421001)

预防医学专业是一门实践性强、知识面广的应用学科，预防医学实验课程涵盖的内容广，涉及的知识面多，知识内容比较抽象，主要内容包括环境卫生、营养卫生、职业病与职业卫生、流行病学、健康教育、卫生统计等。同时，预防医学专业不仅要求学生掌握预防医学、基础医学和临床医学等专业知识，而且还需要学生具有较好的实验操作技能、现场/应急工作能力以及良好的协调沟通技能。因此，加强预防医学学生实践性训练，从而提高学生动手能力才能保证实验教学的整体质量，这也是培养高素质预防医学专业人才的重要一环［1］。

高校专业实验教学作为一种重要的教学手段，必须在教学内容、教学方法等方面进行不断创新，才能满足培养高素质创新人才的客观需求。实验教学的创新具体体现在实验的内容、方法、手段等方面，通过创造与革新，使之具有与原有实验教学不同的新的实质内容与教学形式，在开发大学生创新潜能、激发大学生学习兴趣、提高大学生分析和解决实际问题能力等方面均发挥着重要作用，对创新型高级人才的培养具有十分重要的意义［2］。

为了培养更加适应我国公共卫生事业发展的创新型、实用型的高级人才，促进预防医学教育改革与发展，本文针对目前预防医学实验教学中存在的问题，尝试对预防医学实验课程体系、教学内容和教学形式进行改革研究，以构建预防医学实验教学新模式。

1 预防医学实验教学中存在的问题

目前预防医学专业实验教学主要存在四个方面的问题:一是大部分学校的实验教学模式重理论、轻实践。学校在评价学生的时候主要看他们的考试成绩，而对其实际动手能力、创新能力等方面考核很少。二是高校很多教师理论教学课时多、任务重，没有更多的精力和时间开设好有利于培养大学生创新能力的实验课程。三是实验课中关于验证性、演示性的实验较多。很多高校教师在讲授专业实验课时，理论讲解的时间太长，甚至将整个实验过程写好板书，学生就按照教师规定好的实验步骤，依葫芦画瓢，得到实验数据就算交差。至于为什么要按照这样的实验方案进行实验、利用所得的实验数据如何论证相关专业理论知识、本次的实验目的是什么等问题，很多大学生就思考较少。这就使得大学生的创造能力和潜在的自学能力得不到充分的发挥，从而影响其学习兴趣。四是现有的实验课程内容在设置过程中，很多实验都是一些在实验室内进行模拟实验、验证分析或形成物质检测等;对实际存在的现场实验内容设置很少，这就造成了大学生在实验检测对象现场的环境基本资料等方面的获取能力培养受限［3］。

2 优化预防医学实验课程体系

在以往的预防医学实验教学过程中，教学内容主要以单一性、验证性实验为主，导致学生所学的实验内容与毕业后所从事的实际工作脱节，实验操作技能训练与实际工作联系不够。高校实验教学是创新型高级人才培养过程中的重要环节，对大学生实践能力和创新精神的培养起着至关重要的作用［4］。

在预防医学实验课程体系优化方面，南华大学预防医学与放射卫生实验教学中心从夯实学生专业理论基础、强化培养学生实践能力、培育学生创新精神和全面提高学生综合素质出发，坚持预防医学实验技能训练与实验理论知识教学并重的原则，深化预防医学实验教学体系的改革，着力培养预防医学学生的社会实践能力、创新意识和创业能力。先后将营养与食品卫生学、劳动卫生学、环境卫生学、卫生毒理学、儿童少年卫生学，卫生统计学、流行病学、数据统计与信息处理、放射生物学、放射卫生学、放射毒理学、核突发事件应急处置等多门实验课程进行有效整合，所有实验课程内容全部纳入到预防医学实验方法与技能实验课程群之中，并且大幅增加了综合性、创新性实验和现场应急处置模拟实验的课程内容比例，从而扎实培养学生的分析能力和应对复杂多样的公共卫生事件的能力，有效地促进了预防医学实验教学效果，提高了学生的学习针对性、实效性。

3 构建预防医学实验教学新模式

我们充分利用湖南省示范教学中心——南华大学预防医学与放射卫生实验教学中心现有的实验条件，按照预防医学专业的“基础型、综合设计型、研究创新型”三个层次的实验类型，构建预防医学专业学生“校内实验、校外实践、毕业论文”三个环节，“宽覆盖、一体化、多模块、网络化、分层次”全方位一体化的新型预防医学实验教学模式，并且打破预防医学传统的实验教学内容的学科界限，真正做到了相关学科优势互补、相互渗透、无缝衔接，扎实提高了预防医学专业实验教学整体水平。

在预防医学专业学生个性化培养方面，我们做了一些尝试。如实施必修和选修相结合的教学模式，大大地提高了学生学习的主观能动性、自觉性。有很多必修实验项目需要使用动物做实验，很多学生由于从小怕小动物，就是在老师的亲手指导下也不敢碰，更不要说独立完成动物实验。但是，不能因为学生畏惧实验动物而取消实验教学内容。因此，我们要求实验教学老师除了积极引导学生，尽可能地开设多种内容相关和形式多样的选修实验课，让学生选择自己喜欢或者至少不影响自己情绪的实验内容，从而完成必须的学习任务，真正做到以学生为本，注重个性化教育。

同时，我们还结合相关实验安全管理要求，针对不同层次的预防医学专业学生特点，分层次开放实验室［5］。对于大一、大二等低年级学生，中心采用有组织、有计划地开放部分实验项目。在每个学期第一周，预防医学与放射卫生实验教学中心利用中心网站将本学期所开放的实验计划上网公布，学生可以在规定时间内进行网上预约，然后还得前往中心网上预约办公室进行实名登记，并明确带教老师。带教老师需事先把握好开放实验每一个环节的重点和难点，采用实验示范的方式具体指导，适当给予学生一定的动手机会，保证开放实验能够如期保质顺利完成，从而提高学生的动手能力，培养学生严谨治学的科学态度。对于大四、大五的高年级学生，他们学习兴趣大、激情高，中心鼓励他们成立科研兴趣小组，结合当前社会公共卫生事业和环境保护等问题，参与相关教师的科研生产活动。中心定期在网站发布学院教师在研的科研项目研究进展，经常性吸收部分优秀学生进入实验室参与教师科学研究活动。同时，中心鼓励学有余力的学生自行设计实验，撰写科研标书，在相关专业的教师指导下积极申请国家级、省级大学生创新性实验项目或参加国家、省级大学生“挑战杯”科技作品竞赛，从而培养学生的科研创新能力和团队精神。同时，对培养学生创新精神和务实的学风具有积极的作用。

4 结语

通过预防医学实验教学改革多年的探求，让学生积极参加校内实验技能的培训和校外社会实践，真正实现校内外相互促进，专业理论教学和实践教学融会贯通，有机结合，相互补充，最终通过实践形成一种以学生为中心、以培养学生社会实践能力为主导、以掌握知识为基础、以培养能力为重点的教学模式，取得了较好的效果，也对提高预防医学实验教学质量，培养预防医学专业学生的社会实践能力、科技创新能力和综合素质均发挥着重要的作用。

［1］张晓峰，高淑英，任锐，等．预防医学专业实验课程教学改革模式［J］．医学研究与教育，2013，30(1):102－104．

［2］吉东风，李海燕，沈文飚，等．“国家大学生创新性实验计划”中的“钓”胜于“鱼”［J］．中国现代教育装备，2012(13):89－91．

［3］刘新，宋庆雄，徐洁．预防医学实验教学改革构想［J］．卫生职业教育，2008，26(7):115 －116．

［4］吴移谋．深化实验教学改革，确保人才培养质量［J］．当代教育论坛，2008(1):69－70．

［5］唐双阳，李乐，余敏君，等．分层次开放实验室优化实验课程体系提高医学生科研创新能力［J］．中国高等医学教育，2011(3):0077－0078．