大学英语EGP+ESP 教学模式探索—— 以浙江师范大学行知学院教学改革为例

浙江师范大学行知学院 贾 娟

一、教学改革背景

从小学、初中、高中延伸到大学的EGP（English for General Purpose）即通用英语教学，主要教授的是基本英语知识，它强调英语的基本语言结构。按这一模式在独立学院开展EGP 英语教学与应用型人才培养目标脱节，学生会因缺乏必要的专业英语素养而无法进行顺畅的语言实践，与其职业定位产生矛盾。独立学院学生普遍基础较差、主动性较弱，虽然这使以语言训练为核心的EGP 成为必不可少的教学方式，但ESP（English for specific Purpose）即“专门用途英语”目前正成为大学英语的改革方向，其主导思想是“通过英语获取需要的信息，为自己的专业服务”。因此，独立学院的人才培养目标又需要开展ESP教学。总之，考虑到独立学院的学生现状和培养目标，独立学院将开启EGP 和ESP 相结合的教学改革之路。

二、教学成果检验

1. 研究对象：浙江师范大学行知学院2012 级工商管理专业的109 名学生。

2. 研究目的：在连续两个学期的EGP 通用英语课程后，笔者于第三个学期开设了ESP 课程——商务英语（每周4 学时，共64 学时），主要对任教的国际贸易班开展教学工作。但在任教的两个班级中，一个班采用了ESP 课程即商务英语课程教学，另一个班继续采取常规的EGP 教学，目的在于进行对比研究。对比研究的目的主要用于回答以下两个问题：①对于EGP+ESP模式和传统的EGP 模式，学生对哪一种教学模式较为满意。②实验班和常规班的学生的英语能力是否有差异。

3. 研究设计：本研究采用调查问卷方法。调查问卷涵盖10道选择题，每个选择题包含四个选项A、B、C、D，问卷调查结束后，统计每个选项的学生比例。笔者在课程即将结束时对两个班的学生发放调查问卷并回收。其中，常规班级发放调查问卷56 份，收回54 份，回收率为96%；实验班发放调查问卷53 份，收回52 份，回收率为98%。

三、结果分析与讨论

1. 实验班和常规班的大多数学生( 占全部人数的83%) 认为， 学习英语的目的是为了将来工作需要，仅8% 的学生认为学习英语是为了通过学校的考试。由此看来，大多数学生把英语作为了一门工具，一是为了找工作，二是为了应试。这与ESP 课程的思想一致，即英语是一门为专业服务的工具。

2. 实验班和常规班超过一半的学生（56%）认为有必要在第三学期开展与专业相关的英语课程，即ESP 课程。76% 的学生认为选用的英语教材的内容有必要和所学专业密切相关，且67% 的学生认为有必要开展与将来从事职业相关的英语场景训练。以上数据表明大多数学生意识到ESP 课程对他们将来的职业有着重要作用。

3. 实验班大部分学生（91%）认为目前开设的ESP 课程对他们的专业学习有帮助，而常规班由于没有开设ESP 课程，82% 的学生认为EGP 课程对它们的专业几乎没有帮助。实验班78% 的学生在ESP 课程后认为提高了英语学习兴趣，而常规班仅有23% 的同学有同感。实验班79% 的学生每周投入的学习英语时间为7 ～ 9 小时，而常规班仅有13% 的学生投入同等时间，他们普遍花在英语上的时间较少。

4. 实验班同学即开设了EGP+ESP 教学模式的班级，有85%的学生对目前的教学感到满意，而采用传统EGP 教学模式的常规班仅有36% 的学生对目前教学较满意。在自测中，实验班63% 的学生认为自己的英语能力得到提高，而常规班仅有34%的学生认为自己的英语能力得到提高。

四、结论与启示

由此看出，浙江师范大学行知学院采用的EGP+ESP 混合教学模式能够照顾学生的现状，满足学生的需求，表明了学生对ESP 课程学习的积极态度。由于ESP 课程是为学生的专业服务，因此教师可以加大ESP 课程的实践教学，可以开展多种多样的ESP 课外活动，创造更多的校外实践机会，将ESP 教学与职业需求紧密结合起来。总之独立学院走EGP+ESP 相结合的道路，对应用型人才的培养大有助益。

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[2] Wilkins,D.A..Notional Syllabus [M].Oxford:Oxford University Press，1983

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