认知图式理论在商务英语阅读教学中的运用

认知图式理论在商务英语阅读教学中的运用

郑 娜

(河南理工大学 万方科技学院(郑州校区)，河南 郑州 450000)

摘要：商务英语阅读是学生们获取商务信息的关键，但是在实际教学活动中商务英语阅读存在大量的问题。鉴于图式理论的“动态构建”特点，尝试利用其语言图式、内容图式和修辞图式对商务英语阅读教学进行探讨，分析图式理论在商务英语阅读教学中的运用，以提高学生的商务英语阅读能力，获取更多的商务信息。

关键词：图式理论；语言图式；内容图式；修辞图式；商务英语阅读

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.052

中图分类号：G642.0文献标志码：A

收稿日期：2015-04-21

作者简介：郑娜(1983—)，女，河南新乡人，硕士，讲师。

研究方向：商务英语和认知语言学。

商务英语阅读是商务英语专业的重要课程之一，它不同于基础英语阅读，它需要学生具备丰富的商务背景知识。学生商务背景知识的缺乏导致学生不能及时获取商务、外贸、金融等国际前沿知识。通过调研和教学实践，笔者认为当前高校商务英语阅读教学存在许多问题，因此笔者利用图式理论的“动态构建”的特点并结合教学实践，提出适用的教学策略。

1图式理论

图式理论最初由心理学家Bartlett提出，他把图式看成客观世界一个个主题有关知识的储存器。他认为，当学习新知识、新理论、新信息的时候，人们会主动“在线动态”结合头脑里已储存的知识，并利用已有知识来理解新知识和新事物。如果新事物可以填充已有图式，人们可以成功地理解新事物，并且储存新图式；如果新事物不能和已有图式吻合，人们就不能理解新的事物。随着认知心理学的发展，美国人工智能专家Rumelhart又将图式理论发展成了一种完整的理论。他认为图式将已有知识经验和新知识有机结合，构建成一个系统的知识网络。图式的“动态性”促使图式不断累积和更新，有助于人们认识客观世界。图式理论认为，阅读是学生的“在线”互动过程，包括自上而下和自下而上的互动，需要人脑和阅读材料相互作用。学生能理解商务英语阅读材料，是因为他们的背景知识可以填充材料里的图式；反之，如果他们的已有经验不能填充相关图式，他们就无法理解阅读材料。图式理论主要包含语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式涉及词汇、句子和语法等知识点；内容图式包含学生对商务的背景知识；修辞图式主要指学生对商务文本的体裁和格式的了解。

2商务英语阅读教学中存在的问题

2.1教材方面

大多数材料主要选自原版的商务书刊、经济论坛、贸易杂志和政府经济白皮书，因此，商务英语文章较复杂、单词量大、专业术语丰富、句式复杂，给学生阅读造成了障碍。此外，目前的商务英语教材选段陈旧，很多最新商务信息没有出现在教材中，导致学生不能及时更新商务背景知识，不能更新、补充相关图式。

2.2不良的学生阅读习惯

由于传统的灌输式教学，学生学习比较被动，主要依靠教师讲解来理解阅读材料，教师通过有限的教学时间将大量的商务信息传达给学生，学生始终被动地接受。同时，受高考等因素的影响，学生习惯边读边查字典，无法跨越生词来理解商务文章，影响了商务信息的获取。另外，学生把更多时间用在背单词、分析句型上，很少自己主动分析文章，阻碍了累积更多图式。

2.3商务背景知识不足

学生没有商务经验，缺乏商务背景知识。知识的缺乏造成学生阅读的困难，更不用说累积信息与相关图式了。例如《高级商务英语阅读教程》第四单元Marketing Strategy 中，学生不能理解相关的4P策略，也无法利用其分析具体的商务活动。此外，我国目前从事商务英语阅读的教师，英语基本能力强，专业商务知识掌握不全，也就无法调用相关知识，更新已有图式，这一现象更加制约了学生学习专业商务知识。

3图式理论在商务英语阅读教学中的运用

为了促进图式理论的运用，研究者将图式分成：语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和修辞图式(rhetorical schema)。图式理论认为，学生理解商务文章的过程是头脑中图式和商务材料相互作用的过程。自上而下和自下而上两种阅读模式的结合帮助学生推测文章和解码语法、文字。在具体的商务英语阅读中，三类图式的特点加上两种互助阅读模式帮助学生达到有效的理解。

3.1语言图式和商务英语阅读

Carrel(1988)认为，语言图式是有关语音、词汇和语法等语言方面的知识。在商务英语阅读中，出现大量的商务专业名词、缩略语、习惯用法以及特定语法等，如果学生不能熟悉某一商务经济领域的词汇等，学生就不能启动相关图式，更不用说对整篇文章的理解。因此，语言是学生掌握商务阅读的关键，没有相关的语言图式，就不能识别相关词义以及单词的引申义。学生的商务英语阅读熟悉程度不高，会按照一般词义领会商务背景的语言。例如，“share”，学生碰到这个词的时候，他们理解的是“分享”，而商务英语阅读中的意思是“股”，所以“common share”的意思就是“普通股”；再如，“claim”的常用意思是 “声称”，而在商务英语中，这个单词更多的用语表示“索赔”。所以，语义的不同以及延伸给商务英语阅读造成很大的困难。商务英语阅读中经常出现的贸易术语，如：CIF(Cost Insurance Freight — named port of destination成本保险和运费的到岸价——指定港)、CIP(Carriage and Insurance Paid to — named place of destination运费付至——指定目的地)等；再如一些缩略语，如：F.P.A(Free from Particular Average平安险)、L/C(Letter of Credit信用证)、EFTA(European Free Trade Association欧洲自由贸易联盟)等。以此类推，学生掌握商务英语阅读中单词、短语、专业术语的引申义以及延伸义可以帮助学生构建相关图式并激活这些图式，从而理解商务英语的众多篇章。根据图式理论的特点，结合笔者的教学实践，学生可以通过教师的讲解、补充以及练习来掌握一些新的表达方式和语言。除此之外，学生需要在教师的指导下，自主阅读和实践，并主动“在线构建”语言图式并更新和完善已有的语言图式，使这些图式更加丰富和清晰。

3.2内容图式和商务英语阅读

商务英语篇章的内容图式主要包括文章的内容和主题。在阅读过程中，如果学生没有相关主题的背景知识和已有图式，学生就无法对文章进行有效推测，实现文章的深度理解。商务英语阅读包括许多主题，从外贸函电、商务合同、市场营销报告、国际金融、财务核算、国际法律法规、保险合同、包装条款、支付条款、股市行情、企业管理到国际市场等，每一章节都涵盖大量的专有名词、专业术语以及专业缩略语。如果学生不能了解各个领域的基本背景知识和商务概念，再加上学生遇到不熟悉的专业知识，即便会查清楚，但也浪费了学生的时间，他们还是不能完整地理解文章的主旨，也就不能准确有效地分析和判断文章。因此，学生需要掌握各个商务领域的基本知识，对各个方面有个概括性的了解。在教学过程中，教师应该帮助学生构建一些基本的商务图式，让学生对商务阅读各个领域有个基本的了解。比如，在讲解商务支付条款的文章中，教学应该给学生普及所涉及的货币、金额、方式、支付时间以及买卖双方的基本权利和义务等知识。在支付方面，学生也应该了解不同的支付方式，区分汇付方式、托收方式和信用证方式。在讲解营销组合章节时，教师可以帮助构建“4P”图式——产品(product)、价格(price)、渠道(place)以及促销(promotion)。产品可以细化为产品的实体、服务、品牌、包装等，价格涉及基本价格、付款时间等，渠道包括分销渠道、运输设施、存货等，促销包含广告、推销、推广、公共关系等。之后，通过提问，激活学生已有图式，并更新图式。这种构建和更新可以提高学生对文章的理解，促进学生处理材料的能力，从而提高阅读效率。以此类推，学生将会掌握更多商务图式。更新图式之后，学生可以利用已有图式对某一主题进行演练，比如，学生可以对某一产品进行营销策划，使用更多的商务语言，扩展知识面。

3.3修辞图式和商务英语阅读

商务英语的修辞图式主要指的是文章类型、语言结构和学生对文章体裁的了解程度。商务英语的阅读涉及许多体裁，例如，商务函电、商务合同、商务单据、商务报告、商务备忘录等。这些体裁都有特定的文章结构和格式。比如商务函电需要学生掌握基本的写信格式，商务单据要注意各种抬头和结尾，商务报告需要罗列各种主要概括点。每一种结构的框架和特点都不同，所以在阅读过程中，学生需要激活各种结构和格式的图式。如果缺乏相关图式，学生就没法理解各段之间的逻辑关系和领悟文章大意，更不能对文章内容进行有效的预测和延伸。因此，教师应该给学生普及各种篇章图式。综上所述，修辞图式是理解文章的关键。总之，三种图式相辅相成，缺一不可，教师需要及时、有效地构建三种图式。

4图式理论对商务英语阅读教学的启示

综上所述，根据图式理论的特点，结合教学实践，笔者提出以下建议：

4.1补充大量商务背景知识

理解商务英语阅读材料，教师需要帮助学生扩充商务背景知识，然后再将已有知识和图式应用于实践中。例如，《高级商务英语阅读教程》的第三单元解释了国际贸易以及国际贸易的各种术语和缩略语。文章没有特别难的单词，语法结构也比较简单，因此学生不难理解文章。但是如果要求学生掌握常用的贸易术语和缩略语，教师可以通过中文讲解，用案例分析帮助学生构建相关图式，并让学生扮演卖家、买家等不同角色来熟悉对其有利的贸易条款和术语。实践激发了他们的学习兴趣，帮助他们构建、储存以及更新图式，使他们对商务背景知识有了一个更深刻的理解。

4.2培养科学的阅读习惯

阅读过程中，教师最好选取一些具有代表性的阅读材料，并鼓励学生课外阅读相关材料，扩充知识面。如讲解《高级商务英语阅读教程》第七单元中“企业管理”corporate management内容时,为了让学生掌握更多的素材，笔者搜集了一些大公司的管理常见问题、管理要素的7S模型。七要素分别是：战略(strategy)、制度(system)、结构(structure)、风格(style)、员工(staff)、技能(skills)、共同价值(shared values)。为了让学生熟悉这些背景知识，笔者采用了Krashen (1981)的窄式阅读法。这种阅读法建议学生熟悉一个话题之后，再阅读该话题的相关若干文章，逐渐掌握该话题的高频单词，并积累相关背景知识，因为人们只有通过不断的阅读实践才能学会阅读。研究证明，图式的建立和储存，需要学生通过反复的练习和应用，才能把暂时获取的图式知识内化，构成学生大脑中图式网络的一部分，图式理论才实现了其意义。因此，笔者鼓励学生利用各种媒介拓展企业管理的文章阅读，加深他们对这些管理常见问题和模型的认识，从而巩固已有的图式。

5结语

毫无疑问，商务英语阅读是一个复杂的心理活动过程，学生需要“在线动态”构建心理活动。图式理论应用在商务英语阅读教学中，可以帮助学生掌握更好的商务英语阅读技巧，完善背景知识，提高阅读能力，获取更多有用信息。在图式理论应用过程中，教师应该帮助学生构建、完善、更新图式，通过各种方式促进学生的阅读积极性，主动构建相关图式，提高商务英语阅读水平。

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责任编辑：富春凯