基于教学叙事的农村英语教师专业发展状况探究

马媛萍 李绍芳

(楚雄师范学院 外国语学院，云南 楚雄 675000)

基于教学叙事的农村英语教师专业发展状况探究

马媛萍 李绍芳

(楚雄师范学院 外国语学院，云南 楚雄 675000)

采用教学叙事法来叙述一名乡镇中学英语教师的教育教学经历。这名教师凭借着坚定的教育信念，坚持自主学习，获得了个人专业发展的提升，享受到教学成功带来的喜悦。然而，她个人的专业发展也受到各种因素的限制，在教学工作中经历着巨大的压力与困惑。从本研究可得到启示：提供完善的职前职后一体化教育培训，学校教学评价方式多样化，教师自身教育观念革新等方面，是帮助偏远地区乡镇中学英语教师成长和提高英语教学质量的有效途径。

教学叙事；农村英语教师；专业发展

0 引言

教师是课堂教学能否取得成功的关键因素。在如何提高课堂教学质量的研究里，近年来,学者们的注意力转移到研究教师本身上,以期从教师的生活、工作经历以及观点态度上发掘出一些对教学有启示意义的经验从而帮助提高教学质量。有关教师专业发展的研究和文章日益增多，其中教育叙事研究也成为研究的重要方法。

“教育叙事研究”是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动[1]。(教育)叙事研究通过对研究对象的叙事,描述其个人生活中的重要事件,并将其以故事的形式展现出来。研究者透过这些故事，运用解释学与现象学的反思，梳理、统整、建构各项经验的性质或意义，并努力探究其缘起与由来[2]。它是“教师以讲故事的方式展开的研究，这些故事可以是教育活动中有意义的生活事件、教育教学事件、教育行为和经验等，并通过对这些故事的分析、反思，发掘或解释隐含在这些故事背后的教育思想、教育理论和教育信念。”[3]教师通过“叙述”自己的教育工作经历，反思自己的教学工作，总结经验，反过来指导自己的教学，同时给人以启示。

1 研究对象与问题

本文选取一名有3年多教学工作经历，来自云南省文山州偏远地区某乡镇中学的英语教师王老师作为研究对象。采用个案研究和叙事研究的研究方法叙述该教师的教学成长经历以及教学工作与生活中面临的诸多难题，以期从中得到一些对英语教学有意义的启示。王老师2011年毕业于云南省某专科学校英语系，经过国家特岗教师考试，成绩优秀进入云南省文山州某乡镇小学任教，一年后因工作成绩突出调入某乡镇中学教英语。连续两年英语教学成绩居全县乡镇中学第一名，并且所教班级英语平均分高出其他班级20—30分。王老师的从教经历在云南省偏远地区很多乡镇中学的英语教师中很具有代表性，且该教师工作努力，积极上进，工作成绩斐然，赢得了其他教师和学生的尊敬。更重要的是王老师非常乐意配合本研究，非常希望看到自己的教育经历能对诸多英语教师带来一定的启发和激励。

笔者通过对王老师教学经历的研究，试图解决以下几个问题：王老师怎样实现自己的专业发展？王老师教学取得优秀成绩的原因是什么？王老师的教育教学工作面临什么样的困惑与困难？该如何解决这些困难？王老师的教育教学经历对教育工作者有何启示？

2 研究过程

本研究通过对王老师进行多次非正式的交谈和两次正式的访谈并录音，结合网上聊天了解王老师的教育教学历程。

2.1 王老师的专业发展之路

王老师是云南省某专科学校英语系毕业，通过国家特岗教师招聘考试进入云南省文山州某县某乡镇小学任教，一年后因工作成绩突出调入某乡镇中学任教。此后自学考上英语专业的函授本科，还有一个学期就本科毕业了。王老师在大学读书期间专业成绩一直名列前茅，专业基础知识扎实。除了在校期间认真学习，王老师进入教学岗位后，积极向其他有经验的老师请教学习，同时不断在教学实践中探索总结教学经验。入职后，王老师主要靠自主学习实现自己的专业发展。当问及她认为什么对她的教学最有帮助时，王老师说就是一些讲教学方法的书。课余时间，她会找一些有关教学方法的书来阅读或者在网上搜索一些教学视频来观看。对未来的发展，她说自己强烈希望有机会到高一级的学府长时间地学习进修，最希望选修一些提高专业知识和教学方法的课程，也希望学习一些有关教学的理论。现在正在自学准备考一个高中教师资格证。

2.2 王老师的工作收获

王老师所教的班级英语成绩连续两年全县第一，且平均分高出其他班级20—30分。这算是王老师工作的最大收获。在问及是什么促使王老师取得好成绩时，王老师说主要是自己对工作的热爱，对教学、对学生的倾心付出。王老师说她大部分的时间都是和学生在一起。她每天除了吃饭、睡觉的时间外，大部分都是守着学生。“我每天都在抓学生成绩，每天都在抓，对学生、对英语教学一天都没有松懈过。”比如有几次学校教师聚餐后，其他老师还在继续娱乐放松，王老师谢绝其他老师的邀请就回到教室守着学生自习。这一度使别的老师感到难以理解。除了这种无私的奉献精神外，王老师觉得自己之所以取得这样的成绩还因为自己的一些教学方法有别于其他教师。比如在词汇教学上，学生们都感到英语词汇学习枯燥，英语单词难记，在课上她就不按照单词表的顺序来教单词，而是把单词按照相互间的联系编成口诀让学生学习，学生学起来就容易多了。

当问到是什么使她对工作如此付出时，王老师说；“我真的热爱教书，还有就是我真的很享受成功带来的快乐感觉。”

2.3 王老师面临的困惑

在全身心扑到工作上，一心一意把学生教好的同时，王老师也感受到工作和生活上巨大的压力和困惑，这曾一度使她感到沮丧。这种压力和困惑主要来自于三个方面：第一，学生的英语学习兴趣不高，英语学习动力不足。因为王老师任教的学校处于偏远落后的山区，学生家长普遍文化素质不高，且很多学生是留守儿童，学生对学习认识不足，有厌学情绪，再加上觉得英语难学，就更不愿意学了，但是学生看到老师非常认真努力，他们感到不好好学就对不起老师，所以才努力学了。第二，长期以来学校单一的教学评价手段和方式也让王老师多少感到有些失望。付出没有得到应有的认可和回报，有时候还出现一些不公平的现象。“感觉自己担子越来越重，理想却难以实现”，这挫伤了王老师的积极性。“我一开始是非常的热情，但现在的想法就是有点安于现状了。”现在不似当初刚工作时那般热情洋溢和雄心勃勃了。再有，因学校地处偏远，教学设施陈旧落后，使得很多新的想法、新的教学方法难以实施，依靠传统的英语教学方法学生进步缓慢。比如听力，因为听力设备的缺乏，学校基本不开设英语听力课，学生听到的英语就是教师在课堂上所讲的几句有限的英语，造成学生英语听力和口语极差。第三，自身的一些原因。比如身处异乡，和当地的文化、风俗有隔阂，思乡之情以及无暇交友对未来组建家庭的担忧也给王老师的工作和生活带来一些困扰。

3 研究结果的讨论和启示

教师是教育发展和教育质量提高的重要保障，是教育改革成败的关键。英语教师专业的发展对提高英语教育教学质量起着至关重要的作用。格拉特霍恩(Glatthorm. A.)认为，教师发展即教师由于经验增加和对于其教学系统审视而获得的专业成长。(转引自朱志成，2012：150)[4]霍伊尔(Hoyle. E.)认为教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。(转引自朱志成，2012：150)[4]叶澜等专家认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高[5]。英语教师专业发展包括知识、技能和意识。知识包括英语基本知识和促进教学的其他知识两大类。英语基本知识包括英语语言知识及英语国家的文化知识；其他知识包括应用语言学、教育学、心理学等知识。技能包括外语教学方法、学科意识、科研意识和问题意识等[6]。英语教师专业化发展的途径也很多，比如职前教师教育培训、自主学习、向同行学习请教、教学实践、在职进修、出国访学等。刘捷博士认为，教师的专业发展即教师的专业成长，是一个多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程[7]。从王老师的叙述中可以看到，她的自主专业发展愿望很强烈，自主学习能力强，再有她在不断地进行教学反思，提高自己的专业技术，这使得她从周围的教师中脱颖而出。可见，自主学习和教学反思是教师自身专业发展的有效途径。但是也要看到，她的专业发展途径单一，所涉知识面狭窄，仅限于专业技能方面的自主学习。显然，要提高英语教学质量，教师的全面的专业发展是很关键的。但如果要全面提高偏远地区英语教师的专业素质，需要连续的教师教育培训。周燕老师对中国高校英语教师发展模式的一项研究表明，尽管教师的社会地位、生活状况和教学条件在过去10年中得到了较大的改善，教师对个人发展的需求依然迫切而且强烈，并未得到明显缓解[8]。这一点其实在像王老师所在的乡镇中学里尤为突出。所以，一方面，教师应当树立正确的发展意识，首先要明确英语教师的专业发展涵盖的内容，并不仅限于教师技能；再有，要保持自我专业发展的劲头，更要树立终身学习的理念。另一方面，学校应该根据教学实际情况提供教师所需要的完整的教师教育。有关教育主管部门应给予英语教师足够的学习、进修机会，特别是出国进修的机会。

教师信念是教师教学工作以及个人专业发展的不竭动力。王老师的工作热情和动力和自身不间断的自主学习以谋求个人专业发展皆来自于自己对教育事业的坚定信念。教师信念是人们对教育理想、教育观念、教育理论及基本教育主张的确认和坚信。它是教师生活的精神向导，直接影响教师的行为和发展方向[9]。教师教育信念作为教师专业结构中的统帅和灵魂，对教师的发展具有动力性、基础性、先导性和全面性的作用[10]。毋庸置疑，每一个教育工作者若没有坚定的信念是不可能取得成功的。王老师正是凭借着自己对教育事业坚定的信念，满腔热情地投入工作的。但是像王老师一样付出几乎全部的时间和执着换来的英语成绩是否值得推崇，笔者持保留意见。毕竟，正像王老师自己所说的那样，她是牺牲了常人的享受和年轻人应该有的与别人交往的时间来获得的成绩。这也是为什么在获得成功的同时仍然感到困惑的原因之一。教师也要有正常的幸福生活才能在工作中保持恒久的热情与快乐。加之学校方面不合理的评价机制带来的负面影响逐渐削弱着教师们的斗志，让他们的信念也面临着挑战。笔者认为，要解决这个问题，学校和教育主管部门的理解和支持尤为重要。一方面，教育管理部门应该了解教师们的心声和期望，剔除学校环境给教师带来的不利影响，解除教师们的困惑和后顾之忧。周燕老师的研究发现高校目前缺乏促进英语教师发展的积极环境和促进教师发展的科学评价体系[8]。其实，这在很多偏远地区的乡镇中学中何尝不是如此。所以学校和教育主管部门应当确立科学的教学评价体系、合理的教学奖惩机制以让教师感到付出有所收获，激励他们的工作积极性，提供教师更多外出学习的机会以帮助教师的专业发展，从而促进英语教学的良性发展，让王老师和很多像她一样的教师们继续保持昂扬的工作热情和斗志。另一方面，教师们自身在坚定信念的同时，也要转变教育教学观念，积极思考教学方法的革新和学生学习方式的转变。在更高的层次上采取更好的方法提高英语教学质量。在获得正常的幸福生活的同时保持工作的动力，从而取得事业的成功，这才是教师的理想追求。

4 结语

通过对王老师教育教学经历的叙述，看到一个偏远地区乡镇中学英语教师成长的那些收获与困惑。从中也可以窥见，英语教师个人自主专业发展在英语教学工作中起着非常重要的作用，但教师个人专业发展需要完善的职前职后一体化教育培训。同时学校教学评价方式多样化以及教师自身教育观念的转变是帮助偏远地区乡镇中学英语教师成长从而提高英语教学质量的重要途径。

[1]傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究，2008，(5)：36.

[2]徐冰鸥.叙事研究方法述要[J].教育理论与实践，2005，(8)：28.

[3]黄爱萍，唐小华.关于教育叙事研究[J].集美大学学报,2005,(2)：59.

[4]朱志成.中学英语教师专业发展现象归因与发展途径探究[J].漳州师范学院学报, 2012，(1)：150.

[5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：学苑出版社，1989：208.

[6]蒋玉梅.转型时期大学英语教师的专业化发展[J].江苏高教,2010，(1)：97.

[7]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：73.

[8]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008，(3)：43.

[9]宋宏福.论教师的教育信念及其培养[J].现代大学教育，2004，(2)：37.

[10]姬建峰.论教师的教育信念与教师专业化发展[J].教育与职业，2006，(26)：47.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.052

2015-03-22

马媛萍(1978—),女,云南开远人,在读硕士，讲师。研究方向：英语学科教学。

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1674-6341(2015)03-0121-03