我国东西部地区幼儿教师教育观的比较研究

刘海红

(西藏民族学院教育学院，陕西 咸阳 712082)

近年来我国经济飞速发展，人民的生活水平逐步提高，以都市为中心的核心家庭逐渐增多，现代社会发生的了巨大的变化。受独生子女计划生育政策的影响，大多数家庭都是独生子女，孩子被称作“小皇帝”、“小太阳”、“小公主”，在家中养尊处优，社会性和与人打交道的能力不断地减弱。［1－3］事实上，家长对孩子社会性的培养不够重视，而且大部分家长十分热衷于孩子的智力教育。［4－5］对上述现象，政府也是非常担忧。2010年11月3日国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的政策措施，计划三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地在五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训，并宣布加大对学前教育的投入。但是我国地域广阔，受经济发展和地理位置等因素的影响，学前教育发展存在严重的地域差异。根据各地区学前教育发展水平的不同，全国大致可以分为四类地区，第一类地区仅包括北京和上海;第二类地区主要包括天津、辽宁、江苏和浙江四个省份;剩余的地区均属于第三类地区和第四类地区，包括9个省区和15个省区，占我国31个省区的80.7%，这表明当前我国学前教育发展整体水平不高。而第三、四类区域15个省份中，有11个省份处于中西部地区占到55%，说明我国学前教育发展水平存在着东西部发展不均衡的状况。特别是中西部的20个地区的学前教育比较落后。上海北京的入学率、师幼比例、幼儿教师的学历等均高于第三、第四类地区。［6］所以掌握第三第四类地区的学前教育的现状，分析改善的方法十分重要。本文以我国东部地区和西部地区幼儿教师的儿童观、对幼儿园功能以及对幼儿同伴玩耍的认识为对象，对东西部地区幼儿教师的教育观进行比较研究。

一、研究对象、调查项目及分析方法

(一)对象和方法

本研究以东部地区上海市和西部地区陕西省的公立幼儿园教师为对象通过发放问卷、访谈进行调查。上海市共选择4所公立幼儿园(闵行区)，共发放问卷120份，回收了99份，回收率为82.5%。集体访谈人数为3组共56名幼儿园教师，个别访谈10名(10名也参加了集体访谈)。陕西省共选择4所幼儿园(西安市和咸阳市)。4园共发放问卷120份，回收了106份，回收率为88.3%。集体访谈人数为3组共30名幼儿园教师;个别访谈12名(12名也参加了集体访谈)。问卷由各园园长协助代收。访谈的内容征得幼儿教师同意，用录音笔进行录音。

(二)调查项目

问卷调查项目包括三部分，第一部分是幼儿园的功能。问题:1.在幼儿园想培养孩子的哪些能力?2.家长为什么送孩子上幼儿园?(从6项中选2项)(参照表1;2)第二部分是幼儿教师的儿童观。问题:

1.想把孩子培养成一个什么样的孩子?(从7项中选2项)(参照表3)第三部分是有关同伴之间的玩耍。有关同伴之间玩耍问题的认识设置了8个问题，(从［非常同意］［同意］［不太同意］［完全不同意］4项中选1项)具体问题(略)见表4。

访谈内容:1.在幼儿园想培养孩子的哪些能力?2.幼儿园对孩子起什么作用?3.想把孩子培养成一个什么样的孩子?

(三)分析方法

调查问卷用统计分析软件spss18.0进行了分析。问卷回答在选择时要求注明顺序，在分析阶段排除了顺序，将幼儿教师所选的前两项合并后，进行了统计分析。访谈内容用作问卷的补充分析和解释。

二、结果与考察

(一)幼儿园的功能

1.在幼儿园想培养孩子的哪些能力

1.1 问卷调查的统计结果

表1是询问上海和陕西幼儿教师对“在幼儿园想培养孩子的哪些能力”的问题选择比例较多的前两项的答案。上海和陕西的幼儿教师相比选项较高的是“培养基本的生活习惯”(χ2(1)=19.76 p＜.01)。有80%以上的陕西幼儿教师选择了基本的生活习惯明显的高于上海。相反上海的幼儿教师选项较高的是“社交能力”(χ2(1)=10.75 p＜.01)。

表1 在幼儿园想要培养的能力 单位:人(%)

1.2 访谈的统计结果

陕西的幼儿教师对祖父母育儿之事提及较多。访谈2下线部④⑤;访谈3下线部①②③⑤)。祖父母对孩子的衣食住行过度地代办，孩子的基本生活习惯没有养成就进了幼儿园，所以幼儿教师认为在幼儿园培养基本生活习惯很重要。但是有关上海和陕西祖父母育儿的比例的高低，这次的调研没有涉及，今后还有待进一步的调查。另外，有关【社交能力】上海的幼儿教师提到的较多，如访谈中谈到的，二期课改之后，改变了教学的方式，老师们对培养孩子的社交能力有意性和重要性有了新的认识。

访谈1:在幼儿园想培养孩子的哪些能力? (上海的幼儿教师A)

“通过游戏玩耍让孩子掌握各种知识，养成良好的生活习惯”的回答

想培养孩子的基本的生活习惯和良好的行为习惯。①刚入园的时候，教孩子习惯幼儿园的新环境，然后教孩子怎样和小朋友相处。像刚才B老师所说，上海在进行【二期课改】之前上海的很多幼儿园也像小学一样，给孩子上课，让孩子学习，但是现在变化很大，我们是通过游戏和自由玩耍让孩子们学习各种知识。②

访谈2:在幼儿园想培养孩子的什么能力? (陕西的幼儿教师A)

“养成良好的生活习惯?分享东西的习惯”的回答

在幼儿园想培养孩子的基本生活习惯和良好的行为习惯和学习习惯③。现在独生子女多，在家大人什么都不让孩子干。特别是我们幼儿园的孩子大多都和爷爷奶奶一块住，有的干脆就是由爷爷奶奶带的。父母根本就不管④。爷爷奶奶在家给孩子喂饭，给孩子穿衣服帮助孩子的地方太多，基本的生活习惯都没有养成就送进幼儿园的孩子很多⑤。所以、在幼儿园老师会尽量让孩子自己的事情自己做⑥。还有就是，每周星期五我们都让孩子从家里带来好吃的东西和小朋友一起分享，让孩子学会和小朋友一起分享⑦。

2.家长为什么送孩子上幼儿园

2.1 问卷调查的统计结果

如表2所示，幼儿园教师认为的家长送孩子上幼儿园的理由，陕西的幼儿教师选择较多的选项为“基本的生活习惯”(χ2(1)=10.75 p＜.01)。其它的选项无明显的差别。

幼儿教师“在幼儿园想培养孩子的哪些能力”的选择和“家长为什么送孩子上幼儿园”的理由相比较，上海和陕西的幼儿教师选择较多的是要培养孩子的基本的生活习惯，这和家长把孩子送进幼儿园理由相一致。其次幼儿教师选择较多的是让孩子玩各种各样的游戏，家长的选择则是文化知识，幼儿教师的选择是文化知识排第三位。这一点幼儿教师和家长的选择有所不同。

表2 幼儿教师认为家长把孩子送进幼儿园的理由 单位:人(%)

2.2 访谈的统计结果

陕西的幼儿教师对“幼儿园对孩子起什么作用?”的问题的回答中对提及到了家长，具体内容如下:

访谈3:幼儿园对孩子起什么作用?(陕西的幼儿教师B)

“养成良好的基本生活习惯?学习习惯?体验集体生活”的回答

幼儿园的作用是让孩子养成良好的基本生活习惯?学习习惯?体验集体生活。我带的班上的孩子一半以上都是由祖父母在养育①。开家长会的时候，祖父母最常问，最关心的问题就是，自己的孙子在幼儿园有没有好好吃饭②，上课的时候没有好好的学习等。因为祖父母的学历较低，在家不能给孩子辅导学习。还有，他们太溺爱孩子，孩子说什么就听什么，孩子能做的事情也不让孩子自己去做，比如:让孩子自己吃饭，上洗手间，提裤子(中略)，他们都代劳③，而且孩子们根本不听祖父母的话。所以，把孩子送进幼儿园希望老师能够严加管教，教孩子们基本的生活习惯和知识④。父母工作忙，把孩子都推给祖父母带⑤，学习就委托给老师的家长是大有人在。另外，现在一家就只有一个孩子，在家里没有同伴可以玩耍，到幼儿园孩子还可以和同伴一起玩耍。这也是家长把孩子送进幼儿园的一个理由。⑥。

访谈3陕西的幼儿教师对祖父母提及较多(画线部①②③⑤)，家长也希望老师在幼儿园能培养孩子良好的生活习惯。另外，在问卷中上海的幼儿教师和陕西的幼儿教师以及家长选择文化知识的较多，访谈中也同样提到了对文化知识学习的内容，具体内容如下:

访谈4:幼儿园对孩子起什么作用?(陕西的幼儿教师C)

“养成良好的基本的生活习惯?学习习惯”的回答

在幼儿园要给孩子养成良好的基本生活习惯，学习习惯，和行为习惯。(中略)当然学习并不是最重要的，但是，现在的家长为了让孩上一所好的小学，中学，最终考上好的大学，从小让孩子学习，而且也给我们幼儿园施加压力。比如说我们幼儿园会给孩子们教一些简单的英语，家长就为此非要送孩子上我们幼儿园。家长特别关心孩子在幼儿园的学习和作业⑦。(中略)其实我们也想让孩子在幼儿园里自由的玩耍，学习各种各样的知识，但是现在的社会环境，还有来自家长的压力让我们有时感觉实施起来还是有一定的困难的⑧。幼儿园要生存下去，就要适当的迎合家长的要求，⑨也是没有办法的。

访谈5:幼儿园对孩子起什么作用?(上海幼儿教师B)

“养成良好的基本生活习惯?掌握学习技能知识”的回答在幼儿园小班，主要培养孩子的基本的生活习惯，让他学会和小朋友友好相处⑩。但是到了大班为了让孩子顺利地适应小学的生活，就必须在培养孩子生活的自立能力的同时，让孩子掌握一定的文化知识，养成良好的学习习惯，掌握一定的学习技能。幼儿园教育指导纲要上也明确规定，【以游戏为基本活动】让孩子通过自由的玩耍促进儿童的成长。但实际上，如果在幼儿园不让孩子学习一定的文化知识就直接上小学，那么孩子根本就跟不上。就拿拼音字母来说，孩子们都在幼儿园阶段就学会了，上了小学，很快就会教孩子们汉字。还有的小学一天就要记20个汉字呢!就算我们幼儿园老师想让孩子们不学习自由的玩耍，家长肯定会反对，每个家长都希望自己的孩子将来能考上好的大学。我们中国的国情就是这样子的没有办法的啦。

陕西和上海的幼儿教师都认为，在幼儿园，文化知识的学习并不是最重要的，但是由于家长的强烈要求，不得不教授一定的文化知识。幼儿教师也都不同程度的感受到了压力(访谈4画线部⑦⑧⑨;访谈5画线部?)。

(二)幼儿教师的儿童观

1.问卷调查的统计结果

表3是“想把孩子培养成一个什么样的孩子”的前两位的选项统计的结果。两城的幼儿教师选择自立的孩子的人数较多。陕西的幼儿教师选择听话的孩子(χ2(1)=17.31 p＜.01)的人较多。上海的幼儿教师选择较多的是聪明学习好的孩子(χ2(1)=25.05 p＜.01)。

表3 想把孩子培养成一个什么样的孩子 单位:人(%)

2.访谈的统计结果:

从访谈的内容来看，两城的幼儿教师都认为培养孩子的自立能力尤为重要(访谈6画线部①访谈7画线部③)，都认为所谓的自立就是自己的事情自己能做，所以在培养什么样的孩子时对基本的生活习惯的选项较高。上海的幼儿教师因为担心孩子能否考入自己想去的小学，所以教授一定的文化知识(访谈6画线部②)。陕西的幼儿教师因采用集体上课的形式进行教育，在课堂上希望孩子们认真地听课，所以希望把孩子培养成听话的孩子(访谈7画线部④)。

访谈6:想把孩子培养成一个什么养的孩子? (上海幼儿教师C)

“培养成有良好的学习习惯?能够自立的孩子”的回答

要分年龄，3、4岁的时候主要培养孩子的自立能力，遵守纪律等的社会能力①。到了5岁的时候，就要给上小学打好基础，培养孩子良好的学习习惯，学习一些简单的知识，如果一点也不学，那么考不上好的小学，家长肯定不答应的②。

访谈7:想把孩子培养成一个什么养的孩子? (陕西幼儿教师D)

“培养自立?健康?听话的孩子”的回答

我想把孩子培养成一个自己的事情自己能做，身心健康的孩子③。还有，上课的时候，能听老师的话，能够遵守纪律的孩子④。

(三)有关同伴之间的玩耍

如表4所示，从T检验的结果来看，得分间有明显差异的选项中，上海的幼儿教师的平均值较低(同意)倾向较高)的依次是对于孩子来说学习比玩更重要、和同伴玩耍会学会说脏话、和同伴玩耍会受到坏的影响。陕西的幼儿教师的平均值较低的选项依次为老师和孩子一起玩耍很重要、和大人玩不如让孩子和同伴玩耍。

表4 有关同伴之间玩耍的比较

把访谈1的画线部②和访谈5的画线部⑩结合起来可以看出上海的幼儿教师在幼儿园的教育实践中，由原来的小学式的课堂教育逐渐的转向，通过游戏让孩子学习各种各样的技能和知识。问卷调查的结果显示，上海的幼儿教师虽然对幼儿的游戏和玩耍的意义和重要性表示理解，但是对于游戏和玩耍是让小朋友和同伴之间来进行的意义似乎并没有理解。实际上我们在上海观察幼儿园的自由玩耍时也发现，幼儿教师并没有支持和帮助孩子和同伴们之间的游戏，而是让孩子通过和老师做游戏来教孩子们一些技能和知识。相反，陕西的幼儿教师不认为对于孩子来说学习比玩更重要，并希望孩子能够积极地和同伴玩耍。但是，对于孩子和同伴玩耍的意义并没有真正的理解。例如，通过访谈3画线部⑥现在一家就只有一个孩子，在家里没有同伴可以玩耍，到幼儿园孩子还可以和同伴一起玩耍。这也是家长把孩子送进幼儿园的一个理由。可以看出，虽然陕西的幼儿教师认为孩子和同伴一起玩耍很开心，但是并没有真正的理解“同伴”和“玩耍”的重要意义。

三、综合考察

上海的幼儿教师和陕西的幼儿教师相比学历层次较高，掌握了相对比较先进的教育理念。上海同时也引领着全国幼儿教育的发展，所以教师对幼儿的社交能力游戏和玩耍赋予孩子成长的意义和重要性的理解相对比较透彻。但是，在实际的保教工作中，教师和幼儿的交往行为的目的多是为了传授知识，没有对孩子的同伴玩耍做出相应的援助和支持。而且教师应该理解同伴之间的玩耍对孩子的成长具有极其重要的意义，但是把和人打交道的能力、通过游戏玩耍可以使孩子成长两项结合从数据上看，上海的幼儿教师在这一点上还没有完全理解。陕西的幼儿教师，由于园中祖父母养育的孩子较多，在幼儿园比较重视培养孩子的基本生活习惯。运用了配套的教科书，用集体授课的方式给孩子传授知识，比上海的幼儿教师要求孩子听老师的话。另外，陕西的幼儿教师还认为“玩耍”尽量和“同伴”比较好，但不认为“玩耍”比“学习”更重要。应家长的要求，老师采用集体授课的方式，虽然对于孩子和同伴之间自由的玩耍对孩子的社会性，个性的发展的重要性和意义持肯定意见。但是玩耍对于孩子的成长发育作用和意义并没有理解。孩子和同伴之间的玩耍会给孩子带来什么样的经验，这些经验对于孩子们起到什么样的作用，教师还没有明白。例如，在幼儿园功能的问题上，访谈2的画线部⑦每周星期五我们都让孩子从家里带来好吃的东西和小朋友一起分享，让孩子学会和小朋友一起分享的谈话中就可以看出。孩子们在和同伴的玩耍中，自然可以体会到共享、分享、在一起玩的时候愉快的感觉和经验，然而老师却想在自己的掌控中让孩子去体验和感受。综上所述，上海的幼儿教师在日常的保教中，对玩耍的重视程度较高，但是对和同伴之间玩耍的意义的理解还不够充分。同样，陕西的幼儿教师对孩子的玩耍的意义还要进一步的学习和理解。

众所周知，孩子和同伴之间是对等的关系，在交互作用中，不会得到更多的指导，遇到问题时，需要幼儿自己动脑，想办法解决，充满了挑战，成功之后得到的喜悦和自信是成人所不能够给予的。另外，孩子和同伴之间在玩耍中通过合作，达到了想象的共有，把沙子当做米饭，把青草想象为青菜，自己是公主，王子，从而不断地扩大和充实孩子们的想象力和创造力。幼儿的社交能力和人际关系就是通过和同伴之间的玩耍来实现的。因此，在幼儿园的保教活动中，应当尽情地让幼儿和同伴玩耍，幼儿教师在环境的建构和幼儿遇到困难时给与积极地指导，让幼儿的同伴玩耍向更高的境界发展。

以游戏为基本活动已经成为幼儿教师耳熟能详的口号，但是现实生活中，对于已经习惯于以传统的集体形式组织教学的幼儿教师来说确实有很大的困难。一方面，要加强幼儿教师学习和领会游戏和玩耍对于幼儿成长的意义。另一方面，幼儿教师要真正地理解“以游戏为基本活动”的真正内涵，并掌握在一日保教中怎样去实施这一理念。否则，游戏玩耍就会变成教授文化知识的一个“手段”而已。另外，针对当今社会很多独生子女进入社会之后，还没有习得与人交往的基本技能，不能顺利的进入社会角色的问题，［7－8］这就要求幼儿教师要充分地理解同伴之间玩耍的意义，在具体的教学中取得的成果要共享。幼儿教育界需要研讨怎样利用教师研修等机会，向幼儿教师提供具体的指导幼儿的方式和方法的演示。1999年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，学校教育应当由应试教育向素质教育转变，实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格与求知的欲望。但是20年过去了，现在我国大部分地区的中小学生的学习压力不但没有减轻反而更加重了，与此同时，幼儿教育“小学化”的现象依然存在，学前教育的改革受到了极大的影响。［9］本文的幼儿教师访谈3的画线部④、访谈4的画线部⑦⑧、访谈5的画线部?中，幼儿教师指出，现在的家长对于孩子的学习和技能的培养非常重视。幼儿园为了迎合家长的需求，上海的幼儿教师对孩子们的区角活动进行集体指导，把各种各样的知识传授给孩子们。陕西的幼儿教师则是沿用教科书进行分科教学，通过开设英语特色课来吸引家长把孩子送进自己的幼儿园(访谈4的画线部⑦⑧)。目前，幼儿园迫于家长的压力，在幼儿园里不得不让孩子们学习一些拼音、汉字、数学等知识。但是从长远来看，为了孩子的将来，在幼儿期应该培养孩子的哪些能力，我们应该仔细的斟酌和考虑。那样我们会发现必须让孩子们自由地和同伴进行玩耍。我国学前教育资源短缺、区域发展不平衡、城乡差别大。为了让每一个孩子享有公平的机会，接受科学、高质量的学前教育，就要不断的完善学前教育体制、管理体制、办园体制。可以说加大对学前教育的投资力度、在师资建设上实现共有化，缩小城乡差异、学前城乡均衡发展是提高我国学前教育质量的关键。

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