民办院校财经类专业双师型教师培养及制度保障

文/王晓云刘淑花

（1.大连财经学院 辽宁·大连；2.黑龙江科技大学 黑龙江·哈尔滨）

民办院校财经类专业双师型教师培养及制度保障

文/王晓云1刘淑花2

（1.大连财经学院 辽宁·大连；2.黑龙江科技大学 黑龙江·哈尔滨）

哈佛大学校长科南特曾说过，“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量”。对于民办院校财经类专业来说，双师型教师的培养尤为重要，其教师质量的提高也离不开制度保障。

民办院校；双师培养；制度保障

一、民办院校财经类专业的特色

相对于公立院校的财经类专业，民办院校的财经类专业的设置更多的考虑了社会的需求因素，民办院校的资金来源于民间的机构或团体，自负盈亏，其培养学生的好坏直接影响学校的下一年度招生情况，所培养的学生是否得到社会的认可，是衡量民办院校好坏的重要指标，所以民办院校将根据自己的优势创办出具有独立特色的专业。

（一）民办院校财经类专业更加注重“应用型”人才的培养。在我国，一般重点高校是培养“研究型”人才为主，而民办本科基于教师的科研水平以及学生的学习和动手操作能力，通常是以培养“应用型”人才为目的。这样就基本上实现了与重点高校的错位竞争，较之公办高校，民办院校普遍重视对实践教学环节的设置，重视学生实践操作能力的培养。

（二）办学灵活，可根据社会需求及时调整课程。民办院校设置专业提倡以市场需求为导向，市场需要学生什么能力，学校就可以定制什么课程，民办院校教学计划的修订也比较频繁，一般在保留了了财经类专业的系列核心课程之外，会根据市场的需求和变化调整课程的设置；也可随时根据企业需求制定课程结构，办学相对灵活，更贴近于市场需求。

二、民办院校本科财经类专业双师型教师要求及培养方法

（一）民办院校本科财经类专业双师型教师的要求。所谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。对于双师型教师，除了具有优秀的教师职业素养，还应充分理解和认同优秀企业文化，有良好的职业操守。

“双师型”素质不仅仅是一名好的教师的素质，还要体现出一名优秀企业员工的潜质、一名好的工程师或技师的价值。民办院校要积极通过校企合作，将国际知名企业对员工的素质要求融入师资培训中，引导民办教师特别是青年教师积极主动地投身到现代企业环境中，感受蕴涵于现代企业文化之中的企业精神，从心理上适应现代企业制度，在行为习惯上树立正确的职业道德观，在行动上引领和塑造独具专业特色的专业文化，在教学中主动营造具有优秀企业特质的精神，帮助青年教师树立正确的世界观、人生观和价值观，增强其忠诚人民教育事业的责任感和使命感，培养他们勇于奉献、精益求精、积极进取的职业道德。

（二）民办院校本科财经类专业双师型教师培养方法。实行教师顶岗工作或实习锻炼的方法，实行在编教师每五年必须回企业接受三个月的新技术培训的制度。教师继续教育和进修制度，鼓励教师通过业余自学，考取与所教专业相同或相近的专业技能资格。积极组织教师参加国家组织的各类执业资格和职称资格的培训考试。实行校企合作开发项目奖励制度，通过与企业深度合作开发项目培养“双师型”教师，对取得地市级以上科研成果的项目主要负责人可获取“双师型”认定。专业课程开发制度，若在学校实验实训室建设中获得重大成绩，所建实验实训室获省市级奖励，参加学院实验实训室建设的主要负责人同样可获取“双师型”认定。

鼓励教师通过业余自学，考取与所教专业相同或相近的专业技能资格。积极组织教师参加国家组织的各类执业资格和职称资格的培训考试。可通过科研、技术服务、技术开发等方式带动一批教师参与工程实践和科研开发工作，从而提高教师的工程实践能力。

民办院校从有直接对口经验并获中级以上职称的企业专业人员中选择具备教师素质的人员，只是由于各种因素的制约，其实现难度较大，也只能通过进一步深化人事制度才能实现。从长远考虑，民办院校的“双师型”教师培养必须多管齐下，通过各种渠道和不同方式解决。学院应根据需要核拨一定比例的经费用于“双师型”教师的培养和奖励。

三、培养民办院校双师型教师的制度保障

（一）严格教师资格证书制度。职业教育教师相对于普通教育教师而言，其专业性更加突出，对从业人员的素质要求更加全面，不仅要有一定深度与广度的学科知识与教育教学知识，而且要达到一定要求的实践水平，要有指导学生职业生涯发展的能力等，因此其资格证书就不仅仅是学历资格的问题，而应该根据双师型职教师资的要求，全面反映职教教师的专业资格。

（二）重视“双师”职业技能培养，提高教学与职业技能水平。要成为一名优秀的“双师型”教师必须具有两个条件，即长期从事教学，有丰富的教学经验；长期从事行业工作，有丰富的行业经验，并具有良好的品行和职业道德规范，并进行有计划、分层次、有针对性地对青年教师进行教育学、心理学、教学方法与技巧等方面的专项培训，请经验丰富的教师进行经验介绍与授课示范，反复听课讲评，甚至可用DV将其讲课录下，举一反三，以达到培养优秀教师之目的。但教师的职业能力是很难在黑板上提高的，民办高校应通过校企合作，请行业专家为教师进行专业技能的讲解和演示，同时还要积极协调和组织青年教师到企业和社会中进行专业实践锻炼，深入到社会生产、管理和经营第一线实践，以提高其业务技能和理论水平。新进的教师最好先签订两年的合同，经两年考核后如不合格则不续聘，合格的则可签订续聘三年或长期聘用合同。

（三）建立双导师制，充分通过校企合作，落实培养责任。师承效应是一种非常有效的教师培养方式，高校青年教师大部分在硕士研究生、博士研究生期间接受过科研方面的正规、严格、系统训练，却很少有机会能接受高校教学方面的训练。由于他们求学期间通常以学生的身份和角度看待社会和职业，人生观、价值观和职业道德观尚未形成，爱岗敬业和刻苦钻研的精神还无法达到人民教师的要求。在其从学生到教师的角色转变过程中，老教师的传帮代作用不可低估，学院应选择职业道德素质高、业务能力强、有责任心的中老年教师担任青年教师教学科研导师，由院系会同导师和青年教师共同制定培养计划，提出明确的专业方向和教学科研任务，并在计划实施过程中帮助他们解决困难、创造条件、逐步提高其教学能力。校企合作是民办院校教师培养的良好手段，青年教师定期到一流企业挂职，是成为“双师型”教师的有力举措，但怎样才能使青年沉下心刻苦钻研，融入并认同企业文化，同样需要导师的引导，通过校企合作过程中与企业深度的合作，选聘优秀企业导师指导青年教师，是提高其业务理论水平和业务技能办出高等职业教育特色又一关键。建立和完善青年教师双导师制，是“双师型”教师培养的又一途径。

（四）完善和创新激励机制，调动青年教师工作积极性。职称评定和岗位聘任是教师人事管理的重要内容，在严格实行岗位聘任制和职称评聘制度的基础上，要创新激励机制，鼓励有真才实学的青年教师脱颖而出。为保证教学工作的中心地位，对青年教师必须有教学工作的质和量的考核要求，并在评定职称时有一票否决权。要制定特殊政策，鼓励和吸引青年教师投入到教学工作，使其教学能力得到提升；职业技能培养，是高职“双师型”教师培养的重点和难点，目前最大的问题不是青年教师不想提高职业技能，而是在现行的管理体系下，如果青年教师下企业锻炼，其职称评定、工资发放、课题申报等方面有很多制约，使青年教师很难全身心地投入到“工程师、技师”等训练中。要使教师积极参加“双师型”素质训练，主动下企业锻炼，调动参加培训的积极性，应建立优秀教师到企业轮岗制度，从制度上保证“双师型”教师培训的可行性，要使轮岗教师下企业时的个人收入不能低于在职收入，同时在职称评定时对下企业锻炼要有刚性规定，让教师感受到参加了培训后对自己的切身利益有好处。还应积极探索以创建科研基地或实验基地为载体的青年教师“双师型”培训模式，利用校内资源培养青年教师的动手实践能力。

［1］胡明钦，程来星.高职院校“双师型”教师队伍建设的研究［J］.黑龙江科技信息，2011.2.

［2］戴旻.“双师型”教师绩效考核研究［D］.中南大学，2010.

C961.9

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收录日期：2015年2月7日

10.13665/j.cnki.hzjjykj.2015.06.052