高职航海专业思政课“四位一体”教学体系的设计与构建

李守可

(南通航运职业技术学院，江苏 南通 226010)

一、引言

我国高职院校航海人才的培养目标是:培养德、智、体、美等方面全面发展的，符合STCW 公约马尼拉修正案适任标准和我国海船船员适任考试要求，掌握我国海船船员适任考试大纲中所规定的大副与二/三副理论业务基础知识、适任评估规范中二/三副船员专项技能的无限航区3000 总吨及以上现代化船舶驾驶与管理的高素质技术技能型的国际化高级船员。在人才培养的规格上，除了要具备相应的职业知识和职业能力之外，还要具备相应的职业素养。高职“思想政治理论课”(以下简称思政课)作为航海专业人才职业素养培养的重要渠道之一，承担着相应的职责，但从目前实际的教学现状来看，与专业结合的紧密度和贴合度还不够，需要进一步加强思政课的教学设计。本文针对高职航海专业特点，拟从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，提出高职航海专业思政课教学体系设计方案。

二、航海专业思政课教改与设计的必要性

1．加强航海专业思政课针对性的必然要求

高职航海专业人才培养的特殊性体现在航海人才就业去向和工作环境的特殊性，航海人才除具备一些必需的航海知识和技能外，其对身体素质、心理素质、纪律要求、法律法规素质、人际关系、个人素养甚至航海礼仪等，都有比较高的要求，而这些素质的培养，除了通过日常生活管理，如半军事化管理、素质拓展、社团活动等途径外，思政课课堂的教学渗透亦非常重要。这要求思政课要加强教学改革和设计，以教学目标为导向，将教学内容、教学条件以及符合学生特点的各种教学课内外因素整合起来，以达到航海人才素质培养的教学要求和教学标准，减少教学的主观随意性，增强思政课教学的针对性。

2．提高航海专业思政课吸引力的客观需要

当前航海专业思政课同其他专业思政课的教学存在着同质化的问题，重宏观理论训化、轻微观人文关怀，重信念品德说教、轻实践认知内化，重教师权威主义、轻学生参与互动。而现代教学改革和教学设计要充分吸收教育学、心理学、社会学等最新理论成果，要体现出教师与学生的双主体作用和课堂的生动活泼，注重教学过程的双向交流与互动。教师要在预设的教学情境中积极引导学生由实然向应然转变，由未知向定论迁移。同时，现代教育技术和教学工具的现代化，要求教师要学会运用这些现代化的技术手段，改变传统的教育教学模式、组织序列和教学过程。航海专业思政课更是要顺应当今教学改革与设计的变化，运用先进的教学理论和方法，积极开拓网上资源与实践教学内容，以增强航海专业学生参与思政课的积极性和主动性，提升思政课的吸引力。

3．增强航海专业思政课感染力的有效途径

思政课不仅是简单的知识传授和认知体验，还要引导学生产生情感共鸣，从而将主流意识形态、思想品德、法律法规、党和国家的基本理论内化为学生的正确价值观和社会行为，增强对党和社会的认同感。因此，航海专业思政课必须要运用教育学、心理学的基本原理与方法，创设符合航海专业特点的教学情境，筛选并增加能够引起航海学生思想共鸣的教学内容和教学方法，让课堂活起来，让学生在乐趣中学习，在潜移默化中接受，这是增强航海专业思政课感染力的有效途径。

三、思政课“四位一体”教学体系设计

高职航海专业思政课的教学改革与设计要统筹考虑思政课和航海专业人才培养的特点，从教学的常规设计来看，主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个环节。每个教学环节的设计都要以课程的教学要求为核心，既要体现国家对思政课规定的基本教学要求，又要遵循航海专业的客观教学规律。

1．教学目标设计

高职思政课的教学目标从不同的角度认识有不同的层次。从理论内化行为角度分析，思政课的教学目标主要表现为认知目标、认同目标和自觉目标。认知目标上即学生系统地掌握马克思主义中国化的基本理论知识、社会主义核心价值体系、中国特色社会主义理论体系、思想道德基本理论和法律基础知识，使学生对我国的政治、经济、文化、社会、生态、党建、国防等有一定的理性认识;认同目标上即通过教育教学增强学生对科学的世界观、人生观、价值观，马克思主义、中国特色社会主义等的理论认同、政治认同和情感认同;自觉目标主要体现为理论自觉、政治自觉和实践自觉，通过系统的理论与实践教学，学生能够增强思想政治理论学习的主动性，将最新理论成果的内涵和精髓转化为政治信仰和思想观念，并积极参与理论建设;通过我国政治基础理论的学习，增强政治认同感，建立正确的政治价值观、政治敏锐性和政治意识，从而以较高的政治热情参与我国的政治文明建设，并逐步转化为自己的政治理论和政治信念。思政课教学的最终目标是将理论知识内化为学生的实践行动，要让学生学会用先进的理论武装头脑，积极参加中国特色社会主义建设，在社会行为中实现人生价值和目标追求。高职航海专业的思政课教学目标，除了要符合以上不同层次的目标外，还要形成一些特殊的目标，这也是航海专业教学改革与设计所要达到的目标。

总体上来说，航海专业的思政课教学目标应为:能够系统掌握马克思主义中国化理论及中国特色社会主义理论体系，具有良好的政治鉴别力和敏感性，坚定的政治信仰和价值观;熟悉基本的法律法规尤其是航海职业法规，具有良好的法律法规意识和素养;遵守基本的社会道德规范和航海职业道德，形成能够适应航海职业所必需的职业素养;具有较强的心理素质，能够适应航海的特殊工作环境和工作平台。

2．教学内容设计

基于高职思政课介入航海专业教育和航海人才培养的考虑，需要对思政课的教学内容进行重新整合与梳理，主要是将“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”课)和“思想道德与法律基础”(以下简称“基础”课)的教学内容进行分割，整合成与“航海职业法规、航海职业心理、航海职业道德、航海职业素养”相关的四大类别，同时，依据不同章节的具体内容增加一些航海专业性知识。

(1)航海职业法规。主要是将“基础”课中的法制观念、法律常识，“概论”课中建设社会主义法治国家、中国特色社会主义外交和国际战略等内容和航海专业所必需的一些法律法规和国际公约融合在一起，重点培养学生的法律知识基础和遵纪守法意识，以海事公约和国内海事方面的法律法规的学习，帮助学生正确认识自己的职责。

(2)航海职业心理。航海类专业的教学内容与要求受国际公约的严格制约，培养的船员必须持有符合国际公约有关规定的各类职业技术证书方可上船任职，航海类专业的学生学习压力比其他专业更大，在心理上也更容易出现问题。因此，在入学教育阶段，就要将“基础”课绪论中的内容有效结合航海专业特点，帮助学生快速适应学习生活。此外，要将“基础”课中的“领悟人生真谛创造人生价值”等章节，融入航海心理教学内容，帮助学生正确认识航海职业、航海生活，感悟并坚定职业的选择。

(3)航海职业道德。航海职业具有半军事性，因而要求船员必须具备一定的军事素质。［1］从航海工作的特点看，它具有艰苦性、独立性、涉外性和流动性，因而要求从事这一职业的人员必须具有高度的爱国主义和集体主义观念，有严格的组织纪律性和坚忍不拔、雷厉风行、令行禁止的良好作风，这对航海从业人员的职业道德提出了更高的要求。［2］要将“基础”课中第四章关于社会道德、第七章关于社会行为规范和婚姻家庭教育，“概论”课中的和谐社会、生态文明、中国梦、爱国统一战线、国防和军队现代化建设等内容融入航海职业道德的内容，以培养航海人才爱国爱岗爱家、敬业奉献、崇尚环保、团结协作等良好的职业道德。

(4)航海职业素养。航海职业素养是实施航海职业活动所必需的基本知识和能力的集合，反映的是航海从业过程中的精神状态和能力水平，［3］主要包括职业精神，如吃苦耐劳、积极进取的心态和团队精神、纪律意识、个人的现代化意识等;职业能力，如创新能力、沟通交流能力、组织协调能力、终身学习能力、语言表达能力等。这要求要将“基础”课第七章中的有关内容，“概论”课的绝大部分内容渗透、增加航海职业素养培养的相关内容，以多样化的教学方式尤其是实践教学，如素质拓展、辩论讨论、人物扮演、危机处理等，不断提高学生的各方面职业素质和能力。

3．教学方法设计

高职思政课的教学内容的宏观性、理论性比较强，将其枯燥的语言体系转化为能够被广大学生所接受的内容，并内化为学生的信仰和品德，需要综合运用多维的教学方法，以提高课堂的吸引力和参与度。高职思政课与航海专业的融合，需要增加较多的教学内容，也需要航海专业学生的亲身体验与参与，对于教学方法的选择也需要更加多元。总的来说，要体现出五个结合:一是教师讲授与学生扩展阅读相结合。教师讲授的过程中罗列一些与航海专业相关的书籍与文章，从而加强课堂传授知识的深度，扩大学生的知识视野与认知。二是学校内部教育与校外德育基地相结合。思政课要与校内的半军事化管理、航海文化建设、航海技能训练等结合起来，充分利用校外的诸如航海博物馆、教学实习船、航海产业展览等资源，增强学生学习的热情。三是理论学习与实践教学相结合，使航海专业学生在实践中更深入地感知理论的科学性，如可以采用课堂讨论、情景体验、调查研究、专项社团、参观考察等实践教学方式。四是将知识学习与社会实践相结合，通过让学生开展志愿服务、社会调查、公益活动、社团活动、专业实习等方式，引导航海专业学生走出校门，与社会接触，增强学生运用理论思考问题、分析问题和解决问题的能力。五是将传统教学手段与现代多媒体教学手段相结合，充分利用现代多媒体技术、网络优势资源和音像资料等，将教学内容以更加形象生动的方式呈现出来，增强课堂的吸引力和感染力。

4．教学评价设计

思想政治理论课教学评价是教学过程不可或缺的重要组成部分，是根据教学目的和教学原则，利用科学的评价方法和技术对思想政治理论课教学过程及效果给予的具体评价，包括所有与思想政治理论课教学直接或间接关系的实态把握与价值判断。［4］高职思政课与航海专业的结合的考核评价要以教学改革的目标与整个教学过程为导向，体现出开放性、层次性，坚持过程性和终结性考核评价相结合的方式，总体上可以分为两个层次，一个层次是对教学任务的评价，可以采取教学任务考核、自学任务考核和实践任务考核相结合的方式，并根据任务的艰难程度赋予一定的比重。教学任务的考核，主要包括平时考核、小组讨论、教师评价、期末考核等，自学任务的考核主要包括小组交流互评、学生自学答辩、教师综合评价、自学成果汇报等，实践任务的考核主要包括实践报告评估、任务项目考核、教师验收考核、实践成果考核等。另一个层次为对教学效果的评价，主要检验教学改革的学生接受度、教学成效和用人单位满意度，其主要涵盖听课评价、学生评价、教师互评和用人单位评价等内容，采取的方式可以通过座谈访谈、问卷调查、专家点评等。

四、思政课“四位一体”教学体系设计重点

1．梳理基本框架，理清逻辑结构

思政课作为一门课程，有其完整而又独立的知识体系，是经过众多专家、学者、教师、学生等充分论证并被中央理论部门和教育主管部门认可的，教学内容有连贯的承前继后的逻辑关系。高职航海专业的思政课教学改革要遵循此规律，首先从预设的课程目标出发，对各门课程的知识体系进行宏观解析、梳理、分类、整合，设立不同级别的分课程目标和项目目标，并选择适合的教学方法和手段;其次，高职航海专业的根本任务依然是国家主流意识形态和公民社会素养的培养和内化，而要达到这样的目的，就必须将这一根本任务置于首位，循序渐进、井然有序地将附加的教学内容融入教学体系之中，在教学设计过程中，要重点研究整合后的教学体系的内在逻辑关系，合理地搭配好各个项目的内容，形成严谨、科学、有效的教学脉络。

2．选准教学切入点，整体推进教学

高职航海专业思政课的教学改革与设计由于是打破原有教材体系和逻辑结构的内容，带有鲜明的专业性和特色性，教师授课更加要注意切入点的选择与应用，应当更多选择与航海专业相关知识进行切入。设计教学切入点要弄清航海专业学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要，教师要根据航海专业学生的实际情况选择学习内容，确定教学方式，找准学生学习的最近发展区，以最优化的教育策略，恰当切入，架起学生、教材、教师互动建构的立交桥。总的来说，就是要依据教学内容的实际情况，综合运用直接切入、设疑切入、活动切人、趣味切入、情境切入等多种切入法，以最大限度地调动学生的兴趣为目的，在课堂初始就紧紧抓住学生的内心。

3．理论联系实际，优化教学案例

高职航海专业思政课要重点做好案例的选择与解析，在每一个项目及具体章节的讲解中，尽量选取与航海专业相关的案例，要注意所选案例的问题意识、理论背景、篇幅长短等。高职航海专业思政课案例教学的目标是启发航海学生对航海各项素质现实问题的思考、争论和进一步探索，基于问题和探索问题是这种教学方法的核心特点，而案例中所富含的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识，则是引发学生争论与思考的出发点。不同主题的案例强调不同的理论背景，也体现不同的理论方面的要求，有的可能旨在应用某些理论观点以决策或判断，有的则用以阐发某些理论的应用价值，有的要质疑某些理论并引导学生发散性思维，有的则重在给学生进行一定理论思考的空间，以激发各种思想的火花等。

4．找准重点难点，创新教学路径

高职思政课既具有较强的理论色彩，又同党和国家的社会现实紧密相连，它的教学设计既要能够阐述我国在长期的历史与现实发展过程中总结出的经验性理论，又要能够紧贴当前最新理论成果，还要与学生的认知特点、心理预期相符合，这对教师的教学设计能力及消化教学的重点难点提出了更高的要求。高职航海专业思政课教学改革的推进，凸显教学的专业特点，需要着重找准教学的重点难点，处理好教学内容阐述的深度与广度的关系。因为课堂教学时间有限，教学内容过细过杂，不仅会影响到教学进度，而且还会使教学效果大打折扣;教学内容安排得过少，则无法将教材内容全面渗透给学生。因此，高职航海专业思政课的教学设计要将既定的“航海职业法规、航海职业心理、航海职业道德、航海职业素养”等四个方面内容作为教学的重点难点，详细分析这些教学内容的关键点，创新符合教学规律和适应教学对象要求的教学方法，创新教学路径，合理分配教学时间，使重点难点教学内容学生乐于接受和消化，从而从根本上达到教学改革的目的。

五、结语

高职航海专业思政课“四位一体”教学改革对于进一步提升航海专业学生的综合素质、增强人才培养的质量具有重要的推动作用，需要引起航海类院校思政课教育者的足够重视，以共同构建符合思政课教学规律和航海专业学生特点的教学改革体系，从而培养出符合行业需求和企业用人实际的高技能人才。

［1］刘若实．航海类大学生职业道德观培养［D］．大连:大连海事大学，2008．

［2］李军，顾鸿．海员心理健康指导［M］．南京:南京大学出版社，2010:35．

［3］刘明明．航海类专业大学生思想政治教育的特殊性和改进对策［D］．大连:大连海事大学，2009．

［4］枊礼泉．论思想政治理论课教学设计的基本环节与着力点［J］．思想政治理论课教学，2009(4):96－99．